引領(lǐng)探究,從“學(xué)具”開(kāi)始

摘 要：科學(xué)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，而探究必須從學(xué)具開(kāi)始。本文就“準(zhǔn)備學(xué)具”、“自制學(xué)具”、“巧用學(xué)具”三方面結(jié)合自己的實(shí)踐，談了自己對(duì)“科學(xué)學(xué)具”的粗淺看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)具； 探究； 有效

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-089-001

科學(xué)課就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而探究活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)具開(kāi)始。那么在教學(xué)中，教師該如何準(zhǔn)備學(xué)具、充分發(fā)揮學(xué)具在科學(xué)探究中的重要作用呢？我認(rèn)為我們可以在以下幾方面予以嘗試：

一、精心準(zhǔn)備，引領(lǐng)參與探究

教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)更多地把時(shí)間放在為學(xué)生提供體驗(yàn)活動(dòng)所需要的各種資源上。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，這就要求教師在選擇材料時(shí)加以多方面考慮。如：所選擇的材料是否蘊(yùn)含本課的重要概念，能否讓學(xué)生的思維碰撞出火花，能否滿足不同層次學(xué)生的探究需要等等。

如在教學(xué)《抵抗彎曲》一課時(shí)，準(zhǔn)備以下材料：

演示用學(xué)具A：2個(gè)立柱、1張紙橫梁、若干墊圈。

演示用學(xué)具B：橫截面是長(zhǎng)方形的竹質(zhì)橫梁、一疊書(shū)。

A學(xué)具基本和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)用學(xué)具類似，主要用來(lái)演示實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意點(diǎn)，但立柱的體積要稍大些。

B學(xué)具用來(lái)演示橫梁立著放要比平著放更能提高梁的抗彎曲能力。我用竹片來(lái)做紙橫梁，理由是竹片的彈性比較好。重物用書(shū)來(lái)替代，一是書(shū)容易找，二是能讓學(xué)生有更大的視覺(jué)沖擊，印象更為深刻。

分組學(xué)具C：2個(gè)立柱、3張紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。

分組學(xué)具D：2個(gè)立柱、1張紙橫梁（1倍厚、2倍厚、3倍厚）、若干墊圈。

在準(zhǔn)備分組材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒(méi)有墊圈，可以供什么來(lái)替代重物？

經(jīng)過(guò)多次的試教，我們發(fā)現(xiàn)，如果橫梁用的紙過(guò)薄而墊圈重的話，1倍寬的橫梁1個(gè)墊圈都承受不了，學(xué)生如何填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過(guò)厚而，紙橫梁4倍厚時(shí)所需要的墊圈會(huì)達(dá)幾十個(gè)，甚至上百個(gè)時(shí)都還能繼續(xù)放，但疊放的墊圈已經(jīng)倒塌了。我們經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用復(fù)印紙來(lái)做橫梁是較好的。準(zhǔn)備不同厚度的紙橫梁時(shí)，把幾張紙完全粘合是不科學(xué)的，我們采用“三點(diǎn)一線”的方法，分別在紙的兩頭和中間粘極少量的膠水，以能粘合就行，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾會(huì)少一些。

二、自制學(xué)具，培養(yǎng)多種能力

1．課前準(zhǔn)備，益于未學(xué)而有所知

教學(xué)《生命科學(xué)》這一塊內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)物、植物的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，說(shuō)起來(lái)也是頭頭是道，但基本都是純理論的，過(guò)于抽象，缺乏親身體驗(yàn)。因而在教學(xué)前，我鼓勵(lì)學(xué)生融入大自然，積極參與課前準(zhǔn)備。特別是一些女同學(xué)，懼怕蝸牛、蚯蚓，我更是鼓勵(lì)她們親手去捉，盡量消除對(duì)小動(dòng)物的懼怕感，同時(shí)也為課堂的觀察積累一些經(jīng)驗(yàn)。

2．課堂制作，益于學(xué)而深究之

科學(xué)教材中，有許多學(xué)具需要學(xué)生在課堂上互相討論、設(shè)計(jì)方案、相互協(xié)作才能完成，并要求利用自制的學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。如學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)和力》單元后，設(shè)計(jì)制作小賽車，并進(jìn)一步地在多次試開(kāi)中，加以改進(jìn)。

3．自創(chuàng)學(xué)具，益于學(xué)而有所創(chuàng)

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要學(xué)生搜集事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己的想法，更進(jìn)一步者需要用證據(jù)來(lái)證明自己的想法。此時(shí)，學(xué)生的思維處于憤悱的狀態(tài)，他們時(shí)不時(shí)地會(huì)冒出出乎意料的金點(diǎn)子來(lái)，這就要求教師認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的金點(diǎn)子。

如在學(xué)習(xí)《光是怎樣傳播的》一課時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為光是直線傳播的，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為光是弧線傳播的。我提問(wèn)：“能借助事實(shí)來(lái)說(shuō)明自己的想法嗎？”一生說(shuō)：“我爸爸酷愛(ài)吸煙，經(jīng)常把書(shū)房弄得是煙霧繚繞。有一次我進(jìn)去，沒(méi)有開(kāi)燈，只是用小激光燈照明，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)激光燈的光是以直線的方式照到墻上的。”又有同學(xué)說(shuō)：“我看到的跟他差不多。有一天晚上，霧很大，爸爸開(kāi)車接我回家。我看見(jiàn)汽車的燈光也是直的照射出去的。”原來(lái)孩子們的觀察力是如此的強(qiáng)，我趁機(jī)啟發(fā)：“是啊，許多的生活現(xiàn)象都是我們跟科學(xué)有聯(lián)系的。我們用事實(shí)說(shuō)明光線是直線傳播的。但科學(xué)知識(shí)是可以反復(fù)論證的，我們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一想法嗎？”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生們有了幾個(gè)方案，其中一個(gè)是：找個(gè)大箱子，里面全涂黑，其中一面挖空，貼上透明塑料膜，里面充滿煙，然后把激光照進(jìn)去，看光線是怎樣傳播的？“這個(gè)方案可行嗎？”一生質(zhì)疑：“那煙怎么進(jìn)去？怎樣產(chǎn)生煙？”一生答“用香煙的煙?！薄安恍械?，煙太少，時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，還容易著火?！绷硪簧a(bǔ)充：“可以用我奶奶的檀香?！薄耙専熯M(jìn)去，可以在側(cè)面打個(gè)小孔，光也可以從小孔照進(jìn)去。”我點(diǎn)頭微笑，表示贊同。我提供材料，學(xué)生自己制作。各組按照自己的方案實(shí)驗(yàn)后，我們用這個(gè)箱子進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)全班學(xué)生清晰地看到紅色光線在煙霧中的直線傳播后，他們都?xì)g呼起來(lái)。是啊，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)窮盡的。

三、巧用學(xué)具，促進(jìn)有效探究

學(xué)具顧名思義，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，同時(shí)也是老師教學(xué)的好幫手?！豆獾姆瓷洹芬徽n，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用，難點(diǎn)是光的反射也是直線傳播的。光的反射是直線傳播的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可見(jiàn)的，他們難以理解，也不信服。因此我對(duì)上一節(jié)課的演示箱進(jìn)行了改進(jìn)，在盒子內(nèi)增加了一面鏡子，這樣，當(dāng)激光筆的光照射到鏡面時(shí)，鏡面把光反射出去，“光的反射也是直線傳播”的這一難點(diǎn)就解決了。而且一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，入射光線和反射光線是對(duì)稱的。雖然學(xué)生的這一說(shuō)法不夠科學(xué)，但他們想要表達(dá)的意思已經(jīng)非常清楚了?？梢?jiàn)，此環(huán)節(jié)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示箱這一學(xué)具，大大提高了教學(xué)的有效性，使科學(xué)探究更加有效。

實(shí)踐證明，教師精心準(zhǔn)備學(xué)具、引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具和在課堂教學(xué)中巧用學(xué)具，能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，能激勵(lì)學(xué)生參與課后研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀， 教育科學(xué)出版社

［2］張紅霞著．科學(xué)究竟是什么，教育科學(xué)出版社

［3］蘭本達(dá)著．“探究—研討”教學(xué)法（電子書(shū)籍）

［4］吳立崗，夏惠賢主編．現(xiàn)代教育論， 廣西教育出版社