注重教學(xué)方式 追求有效課堂

摘 要：從學(xué)生的發(fā)展考慮，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生享受服務(wù)的過程。本文立足改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，能動與創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合教學(xué)實踐來闡述課堂上要面對學(xué)生真實的認(rèn)識起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，從而實現(xiàn)有效主體參與，追求有效的課堂。

關(guān)鍵詞：主體參與； 有效課堂

中圖分類號：G626．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-087-001

課程理念是課程的靈魂，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。面對數(shù)學(xué)新課程的許多困惑：新課程怎么教？課堂教學(xué)中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？教師怎樣發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用？我覺得作為課程改革中一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點是實施新課標(biāo)、用好新教材，工作的核心是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、對話式——以說促思

在教學(xué)中，師生間的交流是雙向性的相互交流，這種交流是一種平行、民主、真實、積極的交流，課堂教學(xué)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。充滿民主精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。過去一些教師在備課時，往往是更多地考慮自己怎樣上這堂課，怎樣沿著自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的設(shè)計中，因而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程，這就是以“教”代“學(xué)”?，F(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。

如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個計數(shù)器，并在計數(shù)器上撥出一個數(shù)，學(xué)生在撥數(shù)時，我要求他們思考三個問題：

1.撥出了一個什么數(shù)？

2.用了幾顆珠子？

3.撥出的數(shù)是3的倍數(shù)嗎？學(xué)生A說：“我撥的是501，用了6顆珠子，501是3的倍數(shù)”。學(xué)生B說：“我撥的是324，用了9顆珠子，324是3的倍數(shù)”。學(xué)生C說：“我撥的是102，用了3顆珠子，102是3的倍數(shù)”。學(xué)生D說：“我撥的是314，用了8顆珠子，314不是3的倍數(shù)”……我引導(dǎo)學(xué)生分析思考：撥的數(shù)有的是3的倍數(shù)，這個數(shù)與珠子的顆數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生各抒己見，最后通過討論得出：一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和是3、6、9……的數(shù)是3的倍數(shù)；各個數(shù)位上的數(shù)的和是1、2、4、5、7、8……的數(shù)不是3的倍數(shù)，并由此概括出：一個數(shù)各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。這樣，通過對話思維與直觀操作的協(xié)同活動、相互支持和調(diào)節(jié)，學(xué)生就能夠比較準(zhǔn)確地抽象和概括出3的倍數(shù)的特征，從而培養(yǎng)了思維能力。

二、開放式——挖掘潛能

開放式教學(xué)有利于發(fā)掘每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。從課堂教學(xué)來說，開放式教學(xué)重視學(xué)生的參與，教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會和成功的機(jī)會，讓每一個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生更多地交流與合作。就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性、策略的開放性和綜合的開放性上，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，教師既是指導(dǎo)者又是參與者，也強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)料，實現(xiàn)“教學(xué)相長”之理想。

在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，為學(xué)生準(zhǔn)備立體圖形和平面圖形，讓學(xué)生拿自己喜歡的圖形，與其他的圖形相比較，同學(xué)們之間互相比較說出自己所拿圖形與其他同學(xué)的有什么不同，最后學(xué)生根據(jù)自己所拿圖形，體積圖形的同學(xué)走到一起，拿平面圖形的同學(xué)走到一起。這樣兩組學(xué)生再說出體積圖形與平面圖形的主要區(qū)別，從而重點突出體積圖形，結(jié)合書上的圖形來突擊本節(jié)所學(xué)的重點：長方體、正方體、圓柱、球。學(xué)生通過：用手摸、比、說對圖形有了新的認(rèn)識。所以開放式的課堂不再以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)的過程中成了學(xué)習(xí)的主體，在以學(xué)生為主體的課堂氣氛中滿足了他們的好奇心，獲得了新知，學(xué)生感到了成功的喜悅，開放式的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

三、情境式——調(diào)動熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿?，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創(chuàng)造性的運用，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它是不是3的倍數(shù)，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

總的來講，要轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。