班主任工作呼喚新的學(xué)生觀

摘 要：班主任的學(xué)生觀對教育管理和學(xué)生成長有著至關(guān)重要的影響。班主任工作期待全新的學(xué)生觀，要求把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人。

關(guān)鍵詞：班主任； 新學(xué)生觀； 發(fā)展； 獨(dú)特； 獨(dú)立

中圖分類號：G635．1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-154-001

《新課程背景下的班主任工作創(chuàng)新》一書中指出：“學(xué)生是教育的主體，一切教育工作都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如何評價學(xué)生是教育中至關(guān)重要的問題?！边@段話的實(shí)質(zhì)就是班主任的學(xué)生觀問題。

班主任的學(xué)生觀對教育管理和學(xué)生成長有著至關(guān)重要的影響。它決定了班主任對待學(xué)生的態(tài)度與方法，同時也影響著對學(xué)生教育的成敗。一部分教師和班主任已經(jīng)開始受到先進(jìn)教育思想的熏陶，他們在“以人為本”教育理念的指引下，正摘下有色的眼鏡，嘗試著用全新的眼光審視學(xué)生以及師與生之間的關(guān)系。

一、班主任工作期待全新的學(xué)生觀

1．學(xué)生是發(fā)展的人

其具體含義是：（1）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；?）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。它提示我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這要求我們充分認(rèn)識到：學(xué)生是正在發(fā)展中的個體。發(fā)展意味著變化，意味著曲折。學(xué)生也應(yīng)該是在變化中發(fā)展，在曲折中前進(jìn)的。如果用一成不變的眼光來看學(xué)生，用過去、現(xiàn)在的表現(xiàn)來否定他的將來，那無疑就扼殺了學(xué)生發(fā)展和前進(jìn)的可能，這也就從根本上違背了教育的目的。同時我們還應(yīng)該意識到：學(xué)生的進(jìn)步和成長是一個緩慢的過程，不要奢求它一日千里，日新月異。所以對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，應(yīng)該以平和的心態(tài)審視學(xué)生在每一個教育過程中的細(xì)微變化，要學(xué)會做水磨工夫，水滴石穿。通過教育，讓學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。所以，班主任應(yīng)該靜下心來，用耐心和愛心改變學(xué)生。

2.學(xué)生是獨(dú)特的人

其基本含義是：（1）學(xué)生是完整的人；（2）每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；（3）學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。這要求我們班主任應(yīng)該用全面的、辯證的眼光看學(xué)生。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，每一個學(xué)生都是一個立體的、獨(dú)特的人。當(dāng)我們只看到學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤時，那就象是把立體的東西平面化和類型化了，其必然結(jié)果就是抹殺和壓制學(xué)生的其他方面的個性。教師不全面地認(rèn)識、了解學(xué)生，就必然無法做到因材施教，因人施教。班主任在管理工作中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造完整的生活世界和豐富的精神生活，讓學(xué)生能夠全面而且充分地展現(xiàn)自己的個性力量。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

其具體含義是：（1）學(xué)生是獨(dú)立的主體；（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（3）學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。要真正體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意義，我們就必然要用平等的眼光看學(xué)生。師道尊嚴(yán)不應(yīng)是教師依靠強(qiáng)勢的地位獲得的。它靠的是教師淵博的學(xué)識和高尚的人格魅力。當(dāng)你用平等的眼光看學(xué)生時，你會看到高高在上時許多看不到的東西，會對學(xué)生有更多的理解和尊重，把學(xué)生看作是與你平等而又獨(dú)立的個體，你才會更為客觀而公正地處理學(xué)生或師生之間的關(guān)系。

二、班主任工作期望建立全新的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過：\"如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。由此可見，建立良好的師生關(guān)系是教育的基本條件。那么，怎樣建立新的師生關(guān)系呢？

1.摸清學(xué)生的特點(diǎn)，去和學(xué)生交朋友。

教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)做學(xué)生知心的朋友。要成為這種雙重角色，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生 “問答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。那么怎樣了解學(xué)生呢？資料分析法可以讓教師初步了解學(xué)生的大致情況，比如查閱學(xué)生的登記表或者學(xué)籍卡、學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表乃至體檢表等。在分析和了解學(xué)生的資料時，必須注意資料記錄的是學(xué)生過去的情況，只能說明過去，學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，我們既要重視書面資料，同時又不能把資料作為了解、研究學(xué)生和制定工作計(jì)劃的唯一依據(jù)。此外，還可以用觀察法談話法以及調(diào)查法去加深對學(xué)生的了解。通過對學(xué)生的言談舉止、行為動作、感情變化意志性格等方面的觀察，可以了解他們的常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)真態(tài)度。有目的、有準(zhǔn)備地和學(xué)生進(jìn)行談心對話，引導(dǎo)學(xué)生自然地回答，是獲得學(xué)生信息、交流思想、了解學(xué)生情況一種好方法。

2.尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性

陶行知曾經(jīng)說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”其實(shí)，每個學(xué)生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個孩子都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會，鼓勵孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實(shí)踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實(shí)的能力，并逐漸增強(qiáng)、擴(kuò)大……教師是孩子成長路上的幫助者、鼓勵者，在一路的共享歡樂、共渡難關(guān)中，老師的心和孩子的心就緊緊地連在了一起。

3.給學(xué)生充分的信任，做他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾

信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點(diǎn)到面、由淺及深的規(guī)律。信任學(xué)生，特別是那些犯過錯誤的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。我們只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強(qiáng)雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼止的默契。

班主任要讓學(xué)生得到客觀而公正的對待，讓教育回歸本源，真正做到“以人為本”，就要換下傳統(tǒng)的有色眼鏡，學(xué)會科學(xué)地審視自己的教育對象，用全新的目光和視角去看待學(xué)生。