落實“四問” 優(yōu)化信息技術課堂提問藝術

摘 要：教師只有在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓自己的問題具有目的性與針對性，才能在信息技術中構建有效課堂。

關鍵詞：信息技術； 課堂； 提問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2011)11-100-001

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。巴爾扎克也說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生求知的大門，作為信息技術學科，在實際教學中，不少教師都認為信息技術課堂上注重的是學生的實踐操作與探究活動，知識應在學生的探究過程中自己掌握，而不是經過老師的提問來優(yōu)化。其實這樣理解信息技術課堂教學是錯誤的。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，也是信息技術課堂上最常用的行之有效的方法和手段之一。教師如能在教學中根據不同的教學內容，針對不同程度的學生，不失時機、恰如其分地提問，不但能培養(yǎng)學生的良好思維，流利的表達及言語習慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關系，激發(fā)學習興趣。所以，信息技術課堂上我們要關注的不是要不要提問，而是要關注課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。提問時，不僅要對所提問題的角度、深度、坡度、廣度精心設計；而且要注意所提問題的針對性和靈活性，要通過適當?shù)奶崾菊Z，使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維，踴躍地回答問題。下面筆者就平時的教學來談一談如何優(yōu)化信息課堂教學的提問藝術。

一、為何問——信息課堂上提問的內容要有目的性

當前，信息技術課堂上的提問由于目的不明確，許多問題都是教師隨口而出，沒有經過精心設計，問題的內容有時候是學生不經過思考就可以回答的，有時候卻是學生經過思考也回答不出來的問題，造成了提問的高耗低效。所以，在我們平時的信息技術課堂上的提問，一定要關注問的內容，每一道問題設計都要有目的性，老師要知道這道問題的內容是為了解決什么，想讓學生明白什么或通過提問能讓學生發(fā)展什么，不能激起學生學習欲望，沒有明確目的的問題盡量不要提問；不能讓學生通過問題有所發(fā)展的問題要堅決不提。向學生提出的問題內容要目的明確，思路清晰，條理分明。教師不僅要明確自己提什么問題，而且應預先知道學生該如何回答，不能信手拈來，隨意發(fā)揮，要通過問題來優(yōu)化信息課堂教學。問題數(shù)量要少而精，切合學生的知識基礎，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。達到以“精問”促“深思”的目的。同時，提問過程中還要隨著課堂上的生成而不斷調整我們提問的內容。從而讓學生在新的起點進一步得到發(fā)展。

二、向誰問——信息課堂上提問的對象要有針對性

很多信息技術教師認為課堂提問只要在問題內容設置上深入研究即可，提問誰無關緊要，只要有人能回答出來，然后引起別的同學注意或能進行知識梳理就行了。有時候也常常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完滿的答案，提問集中在幾個優(yōu)生身上；或者認為課堂教學以一般學生的水平為出發(fā)點而過多地提問具有一般水平的學生，而一些學困生從此也就成為課堂提問的空白之地。由此，引發(fā)的課堂提問往往無法突出重點，有的放矢，無法實現(xiàn)預期的目的，影響了課堂教學的整體效益。這樣的提問也是一種無效的提問，我們都知道，各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問應顧全大局，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和學困生，做到好中差多方面結合，以滿足不同層次學生的學習需求和心理需求。在提問時，首先要了解學生，哪些問題適合優(yōu)生，哪些問題適合中等生，哪些問題適合學困生。面對這三種學生群體，我們要分別設計適合他們回答的問題。其次，課堂提問時，所選擇的對象必須是對所提出的問題在經過充分思考的基礎上能回答或基本能夠回答的學生，換句話說，問題的難易與提問對象的水平應努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免學生能力有限而浪費寶貴的課堂教學時間，影響學生的后續(xù)學習的積極性，產生厭學情緒；或因問題過易，學生能力過強，而失去提問所要達到的預期目的，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，影響學生思考的積極性。再次，我們的課堂提問要針對學生的知識程度，先提問估計回答得不太正確的學生，后提問估計回答得正確的學生；繁難的問題宜化成若干個淺易的小問題或化為幾個臺階來提問。這樣，長此以往，學生的學習積極性與學習品質就會沿健康軌道發(fā)展。從而讓不同學生在原有的基礎上都有所發(fā)展。也體現(xiàn)了我們因材施教的教育原則。

三、何時問——信息課堂上提問的時機要有時效性

我們都知道，課堂上提問時機如果把握好，會起到事半功倍的效果，如果教師在課前既備教材、教法，又備學生，能按照教學規(guī)律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。就能真正實現(xiàn)課堂提問為學生發(fā)現(xiàn)問題：解決問題提供橋梁和階梯，知道在什么時候該提問，什么時候不需要提問，并以此來啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識的教學目標。所以，我們如果想讓信息課堂上問的時機具有時效性，就要從下面幾方面來入手。首先是淺處深問，由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時發(fā)問，步步深究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。其次是錯處正問，就是學生對課文內容在理解上的片面性，即模糊認識，在學生思維產生“錯位”時，采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物本質、運用正確思維規(guī)律、全面辯證地看問題的能力。再次是困處巧問，針對課堂教學中的重點、難點，學生很難攻克時，我們可以把重難點分解為若干有梯度的小問題，然后讓學生順著思維的階梯一步步達到問題的深處，從而掌握所學的知識。

四、怎樣問——信息課堂上問的策略要有靈活性

問題往往是教師在備課時事先設計好的，因此帶有一定的主觀性。雖然教師通過課前備課，選定某個對象，但是由于教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致教師判斷失誤，即原來認為某個對象能回答的問題，卻問而不答。因此，教師在課堂提問時要“察言觀色”，機動靈活地調整提問的對象或問題梯度，圍繞教學要求進行適當?shù)淖穯?。提問策略要隨著課堂上的動態(tài)發(fā)展而不斷調整課堂提問策略。比如，在教學過程中，感覺一部分學困生也學得非常不錯，那么，我們原來準備給其他學生的問題可以讓這些學困生來嘗試回答，以激起他們的榮譽感。讓他們感覺自己非常了不起。這樣，時間長了，班級中的學困生會越來越少的。

總而言之，課堂提問即是一門科學更是一門藝術。教師只有在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性，讓自己的問題具有目的性與針對性，才能在信息技術中構建有效課堂。