做好初高中英語教學(xué)銜接 提高學(xué)生英語水平

摘 要:本文針對高一新生學(xué)習(xí)英語的困惑，探討了影響初高中英語教學(xué)銜接的因素，并從心理指導(dǎo)、知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和評價方式等方面著手，探索如何搞好初高中英語教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)銜接； 心理引導(dǎo)； 教學(xué)策略； 學(xué)習(xí)策略； 評價方式

中圖分類號：G623．31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-062-001

任教過高一英語的老師很有感觸，許多學(xué)生中考英語成績不錯，然而進入高中以后英語學(xué)習(xí)的狀況并不理想，這種巨大的反差使得許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣，甚至一蹶不振。為此，我們認為很有必要分析一下其中的原因，切實做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。

一、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素

1．環(huán)境的影響與心理的變化：對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程

另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生容易產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

2．初高中對教材的掌握要求不一樣

初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500個左右的單詞和約500句短語，學(xué)生只需“讀懂”教材，牢記教材的內(nèi)容，考試內(nèi)容基本上是課本內(nèi)容的重現(xiàn)。老師可以通過對課本知識的反復(fù)操練，強化學(xué)生的記憶，以達到考高分的目的。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜。這對學(xué)生的要求就更高了，學(xué)生得“讀通”教材。而能力的培養(yǎng)單靠死記硬背是不夠的，它需要學(xué)生有將知識遷移的能力。

3．教師在教學(xué)中角色扮演的轉(zhuǎn)變

初中由于是起始階段，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)基本上依賴于老師的傳授。而在高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定的自覺性，知識有了一定的積累，也有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師只是他們學(xué)習(xí)上的指引者和幫助者。在平常的學(xué)習(xí)中更強調(diào)的是學(xué)生的自覺性和主動性，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)以及獨立分析問題和解決問題的能力。這樣那些學(xué)習(xí)上對老師有依賴心理的或?qū)W習(xí)主動性不強的同學(xué)往往不能適應(yīng)。

4．初高中英語試題范圍和形式不同

中考和高考的考試難度不一樣。在提倡普及高中的今天，就中考來說，面向全體學(xué)生是最基本的要求，考出好的分數(shù)有利于進一步提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的自信心，對能力的要求不是很高。而高考是選拔性考試，是面向全國全省的，試題要求有區(qū)分度和可信度，閱卷更強調(diào)客觀性和公正性，注重對學(xué)生能力的考查，考試成績相對更能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的對策

1．樹立正確的認識，為以后的高中學(xué)習(xí)作好思想準(zhǔn)備

學(xué)生進入高中之后，首先要使他們在思想上認識到高中英語學(xué)習(xí)的重要性，強化他們的學(xué)習(xí)動機。其次要使他們明白初高中英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的不同，引起他們思想上的重視，正視以后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2．彌補學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，搞好知識的銜接

有些學(xué)生初中英語基礎(chǔ)不牢，高一教師應(yīng)該從實際出發(fā)，采取有效措施進行調(diào)整，徹底地解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動局面。因此，高一剛開始一段時間的英語教學(xué)不宜過早地把教學(xué)重點放在閱讀能力的培養(yǎng)練習(xí)上，而是在查漏補缺和新舊知識結(jié)合的同時，強化語言技能練習(xí)，夯實語言基礎(chǔ)知識。

3．重視教法銜接，選擇合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生適應(yīng)能力

當(dāng)前，許多地方初中與高中分離的辦學(xué)體制使得初高中英語教師難以進行教學(xué)交流。這就要求高一教師去了解學(xué)生心理，鉆研學(xué)生以前所學(xué)過的教材，結(jié)合高一教材特點，尋求與過渡階段相適應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。教學(xué)策略指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，指為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。而要尋求有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注重由已知引入未知，幫助學(xué)生溫故而知新，從而緩解教學(xué)坡度，分解知識難度。

4．加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強學(xué)習(xí)意識、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。高一學(xué)生不知道如何安排學(xué)習(xí)時間，只滿足于做好老師布置的作業(yè)。因此，教師要教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略方面的知識并提供指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，運用記憶策略，培養(yǎng)學(xué)生的注重策略，教給學(xué)生具體有效的把握知識、技能的學(xué)習(xí)策略，使他們更快地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

5．改革教學(xué)評價方式

新一輪的課程教學(xué)改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。在初高中英語銜接階段，教師應(yīng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所學(xué)的知識及學(xué)習(xí)反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

總之，在初高中英語銜接教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，彌補學(xué)生語言知識的缺漏是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生適應(yīng)能力是銜接教學(xué)的前提。加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是銜接教學(xué)的重點。教師要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛，多鼓勵和表揚，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這樣，師生才能密切配合，共同找到一條符合學(xué)生認知心理和認識規(guī)律的學(xué)習(xí)英語的“捷徑”，從而更好地完成初高中英語的銜接，為以后的教與學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，從而為社會輸送更好更多的合格人才。