提高學生口語交際能力的策略

摘 要：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。在教學過程中，采取激發(fā)交際興趣，創(chuàng)設交際情境，豐富語言積累，培養(yǎng)傾聽習慣等教學策略，可有效地培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，提高學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

關鍵詞：口語交際； 能力策略； 文明素養(yǎng)

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-098-001

筆者認為，在語文教學中，從以下幾方面著手，精心設計教學形式，優(yōu)化教學過程，可以切實有效地訓練學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設交際情境

口語交際應該在具體的交際情境中進行。為了培養(yǎng)和訓練好孩子們的口語能力，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，讓學生因身臨其境而說得真實，說得有趣。

1．創(chuàng)設情境，大家評議

如組織觀看革命故事片后，就讓同學們當場進行評價分析，發(fā)表自己的看法?？h呂劇團來校演出，老師便抓住這一機會，組織他們談認識、談體會、各抒己見。

2．即興演講，現(xiàn)身演說

讓同學們走上講臺，以自身的實例證明自己是一個小能手，是一個成功者。許多同學爭先恐后走上講臺，匯報自己成為“電腦小能手”、“小發(fā)明家”、“小書畫家”、“小家務能手”等的歷程，由于講的都是親身經歷，因而情感真摯，演講得非常生動、流暢。

3．接觸大自然，為學生提供展示自我的時空

為了教好“春天在哪里？”的口語訓練，筆者讓同學們到美麗的荷花池畔、田園去尋找春的蹤影，探尋春的信息。宜人的環(huán)境、輕松愉快的交際方式，受到了同學們的一致歡迎。經過分散活動，自由交際，再回到課堂，這時你就會明顯地感到：同學們的發(fā)言是那么流暢。

二、激發(fā)交際興趣

興趣是學習最大的動力，濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，啟動其潛在的能力并使其思維處于最活躍的狀態(tài)。例如在教學《我長大了做……》時，可以讓學生穿戴或準備好能表現(xiàn)將來自己形象的服飾或器具，先簡單地演示，并讓同伴猜猜其長大了想做什么，然后再自己介紹。我們便能在課堂上看到“解放軍”、“醫(yī)生”、“科學家”、“警察”、“舞蹈演員”等一個個活生生的人物形象。又如在一堂題為《自我介紹》的口語交際課上，老師先出示一幅自畫像，然后作自我介紹，學生們聽得津津有味，興趣盎然。接著讓每個學生先在小組里作自我介紹，再由每個小組推薦一名同學在全班作自我介紹。這一堂課上得相當成功，自始至終，課堂里洋溢著愉快的氣氛。這樣的形式，最大程度地調動了學生的情緒，使其產生了強烈的交流熱情和說話的欲望。

口語交際是一門實踐性很強的能力培養(yǎng)課，要重視每個基礎訓練中的說話訓練，讓每個學生動嘴，引導學生結合自己生活經驗、知識積累、展開合理想象。教師在教學中，應竭力營造寬松的交流氛圍。教師要根據(jù)學生的實際能力安排其說話角色和內容，在他們交流時，還要及時幫助和提醒，并多說些鼓勵性話語，讓他們感受到口語交際的愉悅和輕松，敢于發(fā)言和勇于表白。

三、豐富語言積累

小學生的口語已發(fā)展到一定的水平，但它的繼續(xù)發(fā)展將有賴于更高水平的書面語來帶動，這就意味著必須盡快地發(fā)展他們的書面語言；而要繼續(xù)發(fā)展他們的書面語言，就必須多讀書、讀好書。多讀，有利于體會情感；多讀，有利于對規(guī)范語言的吸收和積累。

俗話說：幼學如漆，幼年記住的詞句華章終身不忘。這是傳統(tǒng)語文教育的寶貴經驗。蘇教版的小學語文課文中的那一篇篇洋溢著童真、童趣的課文，語言優(yōu)美雋永，讀來朗朗上口，是訓練兒童說話的典范。我們要有意識地通過朗讀、背誦、復述等方法，培養(yǎng)學生的語感，加強語言的積累，從而達到提高小學生說話能力的目的。如朗讀課文，讓學生在品味妙詞佳句、反復吟詠中逐漸領悟語言的規(guī)律性和連續(xù)性，提高發(fā)音吐字的準確性和說話技巧，而背誦課文，不僅能讓學生感受語言的韻律美，還能使學生在潛移默化中將精美的詞語、句式儲備在自己的語言寶庫中。著名特級教師于永正認為：語文學習質量的高低并不在于知識量的多和少，關鍵在于實際語言材料的積累和語感的沉淀。因此，在語文課堂教學中，他堅持以讀為主，讓學生在讀中悟情，在讀中悟理，在讀中悟法。蘇教版語文教材的課文都是精品，集腋成裘，吸收和內化其中的語言，可厚積而薄發(fā)。我們的學生正處于記憶的黃金時期，讀背這樣的文章對積累和豐富語言是十分有益的。

四、培養(yǎng)傾聽習慣

在口語交際課堂上，面對教師精心創(chuàng)設的教學情境，學生往往高興得手舞足蹈，個個小手直舉，大家都有發(fā)言的欲望，但聽聽他們的答案或多或少有重復，更有甚者被點名回答問題后竟把前面同學的答案重復一遍，即使我們反復強調：你有沒有不同的答案？”“別的同學說過的我們就不說了”，其結果也并不樂觀。問題出在哪？就出在課堂氣氛活躍后，部分學生只顧暢所欲言，而忘記了紀律的約束，忘了認真地傾聽，“自主”的課堂變成了“自由”的課堂，因而大大降低了“聽”的質量。

口語交際雙向互動，不但要求說會說，而且還要求會聽。會聽就是細心聽、用心聽。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。小學生注意力集中時間不長，加上情緒激動與環(huán)境影響，“聽”的質量必然會降低。要想提高“聽”的質量，教師要善于積極引導，抓典型，及時表揚聽別人講話的學生就是行之有效的方法。筆者經常這樣對學生說：“你看，××同學耳朵豎著，聽得多認真呀！”、“老師發(fā)現(xiàn)那些認真聽別人發(fā)言的小朋友是最可愛的。”、“老師想把這次發(fā)言機會送給××，因為他剛才聽課非常認真。”、“老師和你們一樣，美美地聽××的發(fā)言”。這種訓練不僅僅要抓住口語交際課訓練，如上早讀課時，可以通過聽寫詞語、復述學過的課文及讓學生評價教師所講故事中的人物等辦法來培養(yǎng)其良好的傾聽習慣。其實，在教學過程中，幾乎處處都有這方面訓練的“點”，我們要善于利用。

總之，口語交際教學的目標是使學生具有文明和諧的人際交流的素養(yǎng)。作為一名小學語文教師，應采取有效的策略，為學生提供展示自我的平臺，并利用多種形式尋找機會，強化訓練，激發(fā)學生的交際動機，使他們全身心地投入到交際活動中，從而提高學生的口語交際能力。