小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練策略初探

摘 要：朗讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的育人價(jià)值，但現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練時(shí)間不足，朗讀訓(xùn)練與理解文本脫離，朗讀個(gè)性不突出的問(wèn)題普遍存在，本文依此分別闡述給足朗讀時(shí)間；目標(biāo)明確，有層次指導(dǎo)；靈活運(yùn)用朗讀形式與合理評(píng)價(jià)，提升質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練策略，為小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練提供參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 朗讀； 策略

中圖分類號(hào)：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-085-001

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直把學(xué)生的朗讀訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。從古代私塾里傳出的伊伊呀呀地吟唱，到現(xiàn)代學(xué)校每天的瑯瑯書聲，朗讀成為小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。如何在語(yǔ)文課堂中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，筆者提出如下策略。

一、針對(duì)需要，給足朗讀時(shí)間

教師教學(xué)依據(jù)學(xué)生的年段特征、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，針對(duì)需要，合理地安排每節(jié)課需要的朗讀時(shí)間，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，讓每一個(gè)學(xué)生用普通話聲音響亮，吐字清楚地朗讀，朗讀中做到讀準(zhǔn)字音，不讀破句，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)朗讀樣子，就匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受很重要?！吨熳魅收劺首x》中這樣說(shuō)：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”①讓學(xué)生多朗讀，學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)、領(lǐng)悟，教師不以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，去做學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。課堂上教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓冗長(zhǎng)的講解讓位給朗讀，讓花哨無(wú)效的活動(dòng)讓位給朗讀，從而保證課堂上的朗讀時(shí)間。

二、目標(biāo)明確，指導(dǎo)層次清晰

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的總要求是“正確、流利、有感情”，朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、策劃應(yīng)全程指向這個(gè)目標(biāo)。有層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀可以從三個(gè)方面入手，逐步達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

1.循“序”而訓(xùn)有步驟

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重朗讀訓(xùn)練的漸進(jìn)性，循“序”而訓(xùn)。朗讀從認(rèn)讀開始，首先要正確認(rèn)讀文本的字詞，讀準(zhǔn)字音，掃清閱讀的障礙，達(dá)成讀正確的目標(biāo)；其次是能把文本連起來(lái)讀流利，感知文本的基本意思；再次是能把意思準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，飽含思想感情；最后能內(nèi)化于心，豐富自己的語(yǔ)言積累。

朗讀的層次性要求，宋代理學(xué)家朱熹對(duì)朗讀這樣認(rèn)識(shí)：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記?！雹?這是對(duì)朗讀的基本要求，他還進(jìn)一步這樣說(shuō)：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！?/p>

2.突出重點(diǎn)有主次

朗讀訓(xùn)練突出重點(diǎn)的策略有兩個(gè)維度：一是突出課文的重點(diǎn)篇目、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句。站在全局審視教材，每一篇文章都是文質(zhì)兼美，但是每一篇課文的朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)并不是一樣的，學(xué)生朗讀能力提升的生長(zhǎng)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)也不相同，單就一篇課文的個(gè)例來(lái)看，每個(gè)段落表現(xiàn)中心，表達(dá)情感的作用也不一致，有些重點(diǎn)段落用詞準(zhǔn)確，句子含義深刻，是朗讀訓(xùn)練的極好示例。朗讀訓(xùn)練中，把這些重點(diǎn)內(nèi)容突出出來(lái)，既可以避免平均用力，淺嘗輒止，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，為理解全文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提升能力。二是依托文本，突出文本內(nèi)在理解。朗讀訓(xùn)練依托文本，基于閱讀活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行，避免“純技巧”的空洞說(shuō)教。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！雹圻_(dá)到這樣的境界需要朗讀的語(yǔ)氣，停頓、重音、輕重、緩急、呼吸等技巧的靈活運(yùn)用，但更主要的還是要深入地理解文本，用自己內(nèi)在感受來(lái)支撐朗讀技巧。所以朗讀訓(xùn)練要突出“內(nèi)在需要”這一重點(diǎn)，把朗讀訓(xùn)練與加深理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.尊重個(gè)性有追求

最美的朗讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與文本融合，與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑。對(duì)文本理解與情感的體驗(yàn)是有著很強(qiáng)的個(gè)性色彩的，朗讀正是這種個(gè)性體驗(yàn)、自我感受的外化，學(xué)生抒發(fā)自我真實(shí)的情感，盡情表達(dá)自己獨(dú)特的體味。

三、扎實(shí)有趣，恰當(dāng)選用形式

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上指導(dǎo)朗讀的形式豐富多樣，常見的有錄音范讀、教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、開火車讀、輪讀、比賽讀、對(duì)比讀、配樂(lè)或配視頻讀、齊讀等。

朗讀的多種形式有各自的功能和適用范圍，要根據(jù)課文的難易程度，文章的層次，體裁的特點(diǎn)，靈活選擇朗讀方式，在有效達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的前提下采用恰當(dāng)?shù)睦首x形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀的效果。

四、合理評(píng)價(jià)，提升朗讀質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)控等功能。朗讀評(píng)價(jià)亦是如此，學(xué)生在朗讀之后，教師或者同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的朗讀興趣，尋找朗讀存在問(wèn)題，提升朗讀質(zhì)量是非常重要的。

什么樣的評(píng)價(jià)才是合理的呢？首要要準(zhǔn)確，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是根本，教師自己或引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀，要結(jié)合文本進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，比如一個(gè)學(xué)生讀得好，可以表?yè)P(yáng)讀得棒，但是更主要的是要讓學(xué)生知道棒在哪里，不能一句“你真棒，大家也這樣讀一遍?！辈莶葸^(guò)場(chǎng)；第二要有層次，讀同樣的內(nèi)容，在課堂的不同環(huán)節(jié)要求不一樣，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該有所區(qū)別，要與教學(xué)保持同步，由淺入深進(jìn)行有層次的評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)要多元，教師在朗讀評(píng)價(jià)上絕對(duì)不能家長(zhǎng)制作風(fēng)，要引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受；最后，評(píng)價(jià)還要注意激勵(lì)，讓充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)為學(xué)生樹立信心，獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

充分認(rèn)識(shí)朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，理性審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們每一位語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)感到責(zé)任在肩，讓我們共同努力，科學(xué)施教，推動(dòng)母語(yǔ)教育走向輝煌。

參考文獻(xiàn)：

［1］王尚文.語(yǔ)感論，上海教育出版杜，2006

［2］李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要，廣西師范大學(xué)出版社，2009

［3］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）

［4］教育心理學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，2010

［5］葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探索與認(rèn)識(shí)，教育科學(xué)出版社，2006

［6］陶行知．陶行知文集，江蘇教育出版社，1991

①朱作仁：《朱作仁談朗讀》，引自《中外教育研究》，2009年第6期，第29頁(yè)。

② 朱熹：《朱子家訓(xùn)》，引自http://baike.baidu.com/view/973493.htm

③ 葉圣陶：引自《文學(xué)教育》2005年第16期，第18頁(yè)。