基于灰色理論的學(xué)生成績(jī)分析研究

摘 要:本文運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)分析方法，挖掘?qū)W生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)的隱性關(guān)系，用灰色關(guān)聯(lián)度量化學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，使得學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)聯(lián)關(guān)系數(shù)值化、明確化。文章通過(guò)采集作者所在機(jī)構(gòu)的學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)聯(lián)度，并根據(jù)關(guān)聯(lián)度分析結(jié)果給出教育管理建議。

關(guān)鍵詞:灰色理論 關(guān)聯(lián)度 學(xué)生成績(jī) 學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ 文章編號(hào):1674-098X(2011)03(c)-0159-02

當(dāng)今，對(duì)學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成以及素質(zhì)培養(yǎng)措施的研究已成為教學(xué)管理的熱點(diǎn)。而學(xué)生成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)管理質(zhì)量很重要的一個(gè)指標(biāo)，但針對(duì)于學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)之間相互關(guān)系的研究相對(duì)較少且主要停留在定性分析階段。學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)系是隱性關(guān)系，搞清學(xué)生哪些素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)關(guān)系緊密對(duì)于教育管理者是非常必要的。本文在相關(guān)學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，探討基于灰色理論的學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)聯(lián)分析，并根據(jù)關(guān)聯(lián)分析結(jié)果，提出教育管理建議，為教育管理者提供決策依據(jù)與參考。

1 學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)聯(lián)度分析的意義

美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭教授在1973年將素質(zhì)(competence)定義為:與工作中的杰出績(jī)效有因果關(guān)聯(lián)的個(gè)體深層次特征。學(xué)生素質(zhì)模型是表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生所需要的素質(zhì)特征的組合，它由一組相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度組成。它能夠影響學(xué)生成績(jī)，能夠用可靠標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量并能夠通過(guò)教育培養(yǎng)而改善。從學(xué)生素質(zhì)模型發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素質(zhì)與學(xué)生成績(jī)是密切相關(guān)的，挖掘?qū)W生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)聯(lián)關(guān)系對(duì)于教育管理者決策至關(guān)重要。

通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)聯(lián)度分析，能分辨出學(xué)生成績(jī)與學(xué)生的各種素質(zhì)之間關(guān)聯(lián)度的高低，找出影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵素質(zhì)，從而為提升學(xué)生素質(zhì)，改善學(xué)生成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性的教育培養(yǎng)指明方向，減少由于盲目的開發(fā)和培訓(xùn)而帶來(lái)的不必要的成本支出。

2 灰色關(guān)聯(lián)度算法簡(jiǎn)介

灰色系統(tǒng)理論創(chuàng)立于1982年，是一種研究少數(shù)據(jù)、貧信息、不確定性問(wèn)題的新方法。以“部分信息已知，部分信息未知”的“小樣本”、“貧信息”不確定性系統(tǒng)為研究對(duì)象，主要通過(guò)對(duì)“部分”已知信息的生成、開發(fā)，提取有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行行為、演化規(guī)律的正確描述和有效監(jiān)控，其模型對(duì)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)數(shù)據(jù)沒有特殊要求和限制，應(yīng)用領(lǐng)域十分寬廣。

灰色關(guān)聯(lián)是指事物之間的不確定關(guān)聯(lián)，或系統(tǒng)因子之間、因子對(duì)主行為之間的不確定關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)度是表征兩個(gè)事物在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)聯(lián)程度?；疑P(guān)聯(lián)分析的基本任務(wù)是基于行為因子序列的微觀或宏觀幾何接近，以分析和確定因子間的影響程度或因子對(duì)主行為的貢獻(xiàn)測(cè)度。其基本思想是根據(jù)序列曲線集合形狀的相似程度來(lái)判斷其聯(lián)系是否緊密。曲線越接近，相應(yīng)序列之間的關(guān)聯(lián)度就越大，反之則越小。

應(yīng)用灰色關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)分析，選取系統(tǒng)行為特征的映射量后，還需進(jìn)一步明確影響系統(tǒng)主行為的有效因素。進(jìn)行量化研究分析時(shí)，需對(duì)系統(tǒng)行為特征映射量和有效因素進(jìn)行適當(dāng)處理，通過(guò)算子作用，使之化為數(shù)量級(jí)大體相近的無(wú)量綱數(shù)據(jù)，并將負(fù)相關(guān)因素轉(zhuǎn)化為正相關(guān)因素。關(guān)聯(lián)度越大，則可判斷該因素對(duì)結(jié)果的影響越大，其關(guān)系也越密切。可見，關(guān)聯(lián)度是兩個(gè)因素間的關(guān)聯(lián)性大小的量度。

在灰色理論中灰色關(guān)聯(lián)度包括絕對(duì)關(guān)聯(lián)度、相對(duì)關(guān)聯(lián)度和綜合關(guān)聯(lián)度等多種類型的關(guān)聯(lián)度。本文中所指的關(guān)聯(lián)度是指綜合關(guān)聯(lián)度，它是由絕對(duì)關(guān)聯(lián)度和相對(duì)關(guān)聯(lián)度計(jì)算而得出。具體算法如下:

設(shè)行為序列，記折線為，令;設(shè)行為序列，的始點(diǎn)零化像分別為，，令;

若與的長(zhǎng)度相同，且皆為1-時(shí)距序列，則，，)（;設(shè)行為序列，D為序列算子，且其中，k=1，2，…，n，則稱D為始點(diǎn)零化算子，為的始點(diǎn)零化像，記為(。

其中與的灰色絕對(duì)關(guān)聯(lián)度;設(shè)序列與長(zhǎng)度相同，且初值都不等于零，，分別為，的初值像，則稱與的灰色絕對(duì)關(guān)聯(lián)度為與的灰色相對(duì)關(guān)聯(lián)度，簡(jiǎn)稱相對(duì)關(guān)聯(lián)度，記為;則與的灰色綜合關(guān)聯(lián)度，其中。

3 學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)聯(lián)度分析研究與應(yīng)用

學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)聯(lián)度分析研究與應(yīng)用的模型如圖1。

3.1 學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

學(xué)生素質(zhì)主要包括五個(gè)方面:基本性格、思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)。具體學(xué)生素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系如表1。

3.2 數(shù)據(jù)獲取

通過(guò)采用卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)測(cè)試學(xué)生基本性格、心理素質(zhì)情況，并通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)考查學(xué)生思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法情況。學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表2。

3.3 學(xué)生成績(jī)與學(xué)生素質(zhì)關(guān)聯(lián)度分析

具體的評(píng)價(jià)過(guò)程可以細(xì)分為五個(gè)步驟:(1)生成因素的行為序列X;(2)計(jì)算與的絕對(duì)關(guān)聯(lián)度;(3)計(jì)算與的相對(duì)關(guān)聯(lián)度;(4)計(jì)算與的綜合關(guān)聯(lián)度，其中取=0.5;(5)根據(jù)大小，對(duì)因素進(jìn)行比較排序，值越大說(shuō)明關(guān)聯(lián)程度越高。

本文中行為序列即表示學(xué)生成績(jī)，(ι=1～5)分別代表基本性格、思想道德，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及心理素質(zhì)。通過(guò)上述公式計(jì)算可求的與的絕對(duì)關(guān)聯(lián)度(ι=1～5)分別為:0.61、0.51、0.71、0.94、0.50，與的相對(duì)關(guān)聯(lián)度(ι=1～5)分別為:0.79、0.74、0.85、1.00、0.64，與的綜合關(guān)聯(lián)度(ι=1～5)分別為:0.70、0.62、0.78、0.97、0.57。由此分析得出:學(xué)生成績(jī)與學(xué)生基本性格、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法關(guān)聯(lián)程度較高，尤其是與學(xué)習(xí)方法的關(guān)聯(lián)度達(dá)到0.97。

3.4 教育管理建議

本章第三部分得出影響學(xué)生成績(jī)的最關(guān)鍵因素是學(xué)生基本性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，本文主要面向?qū)W生與教育者雙方，從基本性格、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法三方面提出改善建議。

3.4.1 加強(qiáng)思想道德建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好性格

學(xué)生的精神風(fēng)貌是通過(guò)人格修養(yǎng)、氣質(zhì)等表現(xiàn)出來(lái)的，必須由情感、知識(shí)等觀念集結(jié)而成。教育工作者必須開展文化建設(shè)，營(yíng)造活躍積極的校園氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成良好的個(gè)性。

(1)關(guān)懷學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)心態(tài)。

教育工作者應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，一個(gè)關(guān)懷的目光或者一個(gè)溫暖的微笑等舉動(dòng)都會(huì)影響各個(gè)學(xué)生的積極性、紀(jì)律性等。用關(guān)愛去消除師生間的隔閡，做到“愛而不恨、教而不訓(xùn)、拉而不推、循循善誘”。讓學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心和對(duì)成績(jī)的希望，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的心態(tài)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格。

首先要讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己，采納自己。每個(gè)學(xué)生身上都同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，有些學(xué)生只把弱點(diǎn)當(dāng)成包袱，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生自己的精神優(yōu)勢(shì)就因弱點(diǎn)而受所壓垮。自己給自己設(shè)置了精神障礙，自身的潛在能力與智慧被泯滅。教育工作者得教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，用多角度來(lái)欣賞學(xué)生自身的一切。

(3)多渠道鼓勵(lì)學(xué)生，多方面構(gòu)建學(xué)生信心。

如果缺乏合適的鼓勵(lì)或者激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心會(huì)慢慢降低。教育工作者多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，必須進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。即使個(gè)別學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，也應(yīng)耐心講解，善意糾正，細(xì)心引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心大大增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生善學(xué)的心態(tài)。另一方面，教育工作者應(yīng)該盡量安排能充分顯示學(xué)生智力、道德、意志力的活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能志愿參加，為每個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望。

(4)為學(xué)生創(chuàng)造困難，磨練學(xué)生良好品格。

優(yōu)秀的學(xué)生是在逆境中成長(zhǎng)，在歷練中成熟，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的。教育工作者必須打破傳統(tǒng)教育的模式，放手讓學(xué)生自己去鍛煉成長(zhǎng)，給學(xué)生布置一定難度的任務(wù)，讓他們體會(huì)生活的艱辛，增強(qiáng)抗挫折的能力，最終讓學(xué)生成為具有獨(dú)立性人格的創(chuàng)造型的人才。

3.4.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

(1)清晰學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教育活動(dòng)中，教育工作者必須讓學(xué)生明白他們學(xué)什么，學(xué)了這個(gè)東西會(huì)給他們帶來(lái)什么好處，這樣讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，學(xué)生也會(huì)更自愿更主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。在教育活動(dòng)中，教育工作者需要利用實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的認(rèn)知深度，學(xué)生亦會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)采用多種教學(xué)手段或方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)工作者應(yīng)該有意識(shí)的采用多種教學(xué)手段或方法，比如多媒體、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、游戲等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更生動(dòng)更切身的體會(huì)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)工作者應(yīng)該努力為學(xué)生提供可以得到好成績(jī)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功與贊賞的快樂，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教育工作者應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃工作。學(xué)生根據(jù)自己合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步的空間，提高學(xué)習(xí)積極性;教育工作者也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)與目標(biāo)給學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都能有所收獲。

3.4.3 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正正確學(xué)習(xí)方法

(1)專心致志的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)本應(yīng)專心致志，在一定時(shí)間內(nèi)，緊緊圍繞主攻方向，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。除了學(xué)習(xí)以外的健康活動(dòng)等，一切與主攻方向不相關(guān)的事情我們不需要?jiǎng)谏褓M(fèi)力的去參與。專心致志是學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣。

(2)學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的習(xí)慣。

每天必須保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)道路不斷成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)計(jì)劃定時(shí)定量的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的法寶。

(3)自我反思的習(xí)慣。

學(xué)生需要經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反思，問(wèn)問(wèn)自己哪些是不合時(shí)宜的做法？對(duì)缺點(diǎn)不應(yīng)該遷就，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不斷反思和學(xué)習(xí)，使得自己改掉壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣。自我反思就是不斷揚(yáng)棄，不斷吸取精華的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)運(yùn)用灰色理論的關(guān)聯(lián)度算法對(duì)影響學(xué)生成績(jī)的因素進(jìn)行挖掘，分析得出學(xué)生性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生成績(jī)較為關(guān)鍵的因素。面向?qū)W生與教育工作者雙方，從基本性格、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法三方面提出相應(yīng)改善建議。為提升學(xué)生素質(zhì)，改善學(xué)生成績(jī)進(jìn)行針對(duì)性的教育培養(yǎng)，減少由于盲目的培訓(xùn)而帶來(lái)的不必要的成本支出。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉思峰，等.灰色系統(tǒng)理論及其應(yīng)用(第四版)[M].北京:科學(xué)出版社，2008.

[2] 譚娟.中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)策略探究[J].群文天地，2010.

[3] 王琴.正確的態(tài)度和好習(xí)慣是學(xué)習(xí)進(jìn)步的基石[J].教育科研，2010.

[4] 張?jiān)鲋?反思習(xí)慣[C].http://www.people.com.cn/，2003.

[5] 鐘光榮，彭濤.中職學(xué)生素質(zhì)存在的問(wèn)題、成因分析及其對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010.

[6] 張美麗.淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育:高教，2010.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文