以學(xué)生為主體的獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理工作的探索與實(shí)踐

摘 要:獨(dú)立學(xué)院是一種由普通高校和優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源共同結(jié)合辦學(xué)的二級(jí)學(xué)院，其師資水平、教學(xué)模式等都與普通高校存在較大差別，因此獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理工作必須圍繞其自身的特點(diǎn)展開(kāi)。文章分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，提出了教務(wù)管理工作的改革方法。實(shí)踐證明，符合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的教務(wù)管理工作，能夠有效的提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院 教務(wù)管理 探索 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào):G473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)03(c)-0203-02

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，截至2010年4月，我國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院322所、在校生214.8萬(wàn)人。獨(dú)立學(xué)院一般是由具有濃厚教學(xué)氛圍、先進(jìn)教學(xué)水平及成熟管理模式的重點(diǎn)高校與具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源共同合辦的高等院校，較好地緩解了當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平快速發(fā)展與人民群眾對(duì)高等教育日益渴求之間的矛盾。

然而，獨(dú)立學(xué)院在師資水平、學(xué)生狀況和教學(xué)模式等方面都與普通高校之間存在較大差別，這也決定了獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)管理工作具有其自身的特點(diǎn)。教務(wù)管理工作是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作順利展開(kāi)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其面向的對(duì)象是龐大的學(xué)生隊(duì)伍，如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何合理高效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，如何建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，如何樹(shù)立正確的發(fā)展方向，這些都是獨(dú)立學(xué)院教務(wù)管理工作者正在面臨和亟待解決的問(wèn)題。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生層次介于普通本科和專(zhuān)科之間，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面都有自身的特點(diǎn)。

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線與母體院校有較大水平差距，因此獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般都比較薄弱，往往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握不夠到位，集中體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科上。另外，面對(duì)大學(xué)里多學(xué)科、多角度的學(xué)習(xí)模式，更容易使其學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至產(chǎn)生自卑的不良情緒。

1.2 專(zhuān)業(yè)選擇盲目，學(xué)習(xí)興趣缺失

獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)主要依據(jù)當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)或就業(yè)率居前列的行業(yè)進(jìn)行設(shè)置，直指社會(huì)需求、如“訂單式生產(chǎn)”般為企業(yè)輸送專(zhuān)門(mén)人才，這使得相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并非出于本人意愿，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。例如，我院對(duì)2009年入學(xué)的3千多名新生開(kāi)展的調(diào)查顯示，40%的學(xué)生表示選擇其專(zhuān)業(yè)的原因是因?yàn)闊衢T(mén)專(zhuān)業(yè)容易就業(yè)，30%的學(xué)生認(rèn)為目前選擇的專(zhuān)業(yè)與其感興趣的專(zhuān)業(yè)背道而馳或毫不相干，只有5%的學(xué)生表示目前就讀的專(zhuān)業(yè)就是自身的興趣所在。

1.3 教學(xué)方式靈活，學(xué)生難以適從

獨(dú)立學(xué)院與普通高校類(lèi)似，課程設(shè)置多樣，教學(xué)模式靈活，既注重理論，也注重實(shí)踐，提倡自主學(xué)習(xí)。剛剛進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生大都延續(xù)高中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，缺少自主學(xué)習(xí)能力，不能快速調(diào)整以適應(yīng)大學(xué)生活，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.4 家庭狀況良好，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)

近四年，廣東省17所獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)均比普通本科院校學(xué)費(fèi)高逾一倍。盡管獨(dú)立院校學(xué)生也可以憑貧困證明申請(qǐng)助學(xué)貸款，但真正提出申請(qǐng)?jiān)膶W(xué)生人數(shù)并不多，以我院為例，每年申請(qǐng)者約占總?cè)藬?shù)的15%，其余學(xué)生的家庭均有能力承擔(dān)學(xué)費(fèi)。良好的家庭狀況是安心學(xué)習(xí)的有利條件，但也容易使學(xué)生產(chǎn)生安逸享樂(lè)的心理，使其失去刻苦奮斗的動(dòng)力。

1.5 思路開(kāi)闊，動(dòng)手能力強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生活潑好動(dòng)，不愿意受書(shū)本的約束，對(duì)理論課缺乏興趣，但對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)踐課往往表現(xiàn)得異常積極，愿意參加社會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)，愿意與人交往，愿意參與熱點(diǎn)話(huà)題的討論。

2 教務(wù)管理工作的改革與實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀等因素決定了其教務(wù)管理工作的特殊性。教務(wù)管理工作者應(yīng)該緊繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和開(kāi)創(chuàng)性思維，不斷在實(shí)踐中探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成長(zhǎng)的工作方式。

2.1 因材施教，修訂培養(yǎng)計(jì)劃給學(xué)生增負(fù)

中山大學(xué)前校長(zhǎng)黃達(dá)人提出:“高校必須增負(fù)”，引起社會(huì)廣泛認(rèn)可，其基本思想是刪減抽象的理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，采用通識(shí)教育+技能培訓(xùn)+社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院中基礎(chǔ)薄弱卻又希望多方面擴(kuò)充知識(shí)水平的學(xué)生尤其適合。通過(guò)開(kāi)展含“全球視野”、“人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀”等核心課程的通識(shí)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的宏闊視野、高尚情操;通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、技能培訓(xùn)等有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率;通過(guò)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，可以創(chuàng)造科研機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)、磨練意志。

我院對(duì)2006級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂，壓縮高數(shù)、物理及外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，大幅提高“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”、“個(gè)人技能培訓(xùn)”的學(xué)分，并延長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐周次;擴(kuò)充通選課程庫(kù)，加入與社會(huì)分析、道德思考相關(guān)的課程，增大通識(shí)教育比例。這一系列措施受到了學(xué)生的普遍歡迎，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該級(jí)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)99.3%，這套契合應(yīng)用型人才發(fā)展需要的培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。

2.2 教學(xué)安排科學(xué)合理，達(dá)到最優(yōu)效果

每學(xué)期的課程安排表由各單位教務(wù)員聯(lián)合各系部實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人共同籌劃、全力協(xié)調(diào)制定而成。課程安排應(yīng)遵循一定規(guī)則:文科類(lèi)課程與理科類(lèi)課程交錯(cuò)進(jìn)行，以免造成學(xué)生疲憊用腦、降低效率;同一班學(xué)生一門(mén)課程連上節(jié)數(shù)不超過(guò)三節(jié)，避免信息量過(guò)大使學(xué)生疲于應(yīng)付;同一教師一日授課節(jié)數(shù)不超過(guò)六節(jié)，避免教師過(guò)度勞累、教學(xué)質(zhì)量下降;體育課盡可能安排在下午，以適應(yīng)人體最佳鍛煉時(shí)間的生物鐘。總之，一份科學(xué)合理的課程安排表既能調(diào)動(dòng)教師最佳工作情緒來(lái)傳授知識(shí)，又能保證學(xué)生以充沛的精力領(lǐng)悟知識(shí)，也有助于減少學(xué)生對(duì)課程的畏懼心理，提升自信。

2.3 信息及時(shí)公開(kāi)，管理全程電子化

與學(xué)生密切相關(guān)的信息應(yīng)及時(shí)公開(kāi)，避免學(xué)生猜測(cè)、疑慮和恐慌。如人才培養(yǎng)計(jì)劃可在入學(xué)后的專(zhuān)業(yè)介紹中重點(diǎn)講解，使學(xué)生對(duì)四年所學(xué)課程、需修學(xué)分及各項(xiàng)實(shí)操訓(xùn)練做到心中有數(shù)。學(xué)生報(bào)名參加選課與考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)查看題目和導(dǎo)師信息，查詢(xún)歷年成績(jī)、查詢(xún)已修學(xué)分和未修學(xué)分、專(zhuān)業(yè)中排名等，都應(yīng)由學(xué)生本人在教學(xué)管理系統(tǒng)中操作完成。通過(guò)教務(wù)員解釋操作步驟、再由學(xué)生親自處理完成，替代大包大攬所有事務(wù)的工作方式，能有效促使學(xué)生逐步養(yǎng)成自立、自主的良好習(xí)慣。

2.4 建立預(yù)警機(jī)制，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

每學(xué)期欠缺學(xué)分較多或有不合格課程的學(xué)生，教務(wù)工作者應(yīng)及時(shí)發(fā)出書(shū)面通知給學(xué)生本人及班主任、輔導(dǎo)員，情況嚴(yán)重者重點(diǎn)跟蹤，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)多方因素隨時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的不良勢(shì)頭。在畢業(yè)環(huán)節(jié)方面，教務(wù)員應(yīng)提前一至兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)生資格審查，對(duì)此時(shí)必修仍有不及格課程、選修未達(dá)足夠?qū)W分的學(xué)生給予書(shū)面提醒，敦促其認(rèn)真準(zhǔn)備重考或重修。

2.5 與學(xué)生平等交流，拉近距離

通常，學(xué)生對(duì)教務(wù)管理工作者都有一種畏懼心理，因?yàn)閮烧咧g交流的話(huà)題往往都是學(xué)生的成績(jī)。事實(shí)上，教務(wù)管理工作是為學(xué)生服務(wù)的，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平為目的。教務(wù)管理工作者應(yīng)該從自身的角度鼓勵(lì)學(xué)生克服這種畏懼感，例如讓學(xué)生以學(xué)生助理的形式參與到教務(wù)管理工作中來(lái)，加強(qiáng)與教務(wù)老師的交流;參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或課外活動(dòng)，增進(jìn)彼此的相互了解;聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，共同討論工作方法等。良好的師生關(guān)系不僅有利于教務(wù)管理工作的順利開(kāi)展，也有利于學(xué)生獨(dú)立人格和責(zé)任感的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院是一項(xiàng)新興的事物，其教務(wù)管理工作也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合自身特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教務(wù)管理工作“服務(wù)學(xué)生、保障教學(xué)”的作用，是擺在每一個(gè)教務(wù)管理者面前的重要課題。本文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教務(wù)管理工作進(jìn)行了研究和探索，實(shí)踐表明，這些方法是切實(shí)有效的，對(duì)今后的工作具有一定的指導(dǎo)意義。

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