校企一體化J2EE工程化教學體系的構(gòu)建

摘 要:工程化教學是培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的畢業(yè)生的一個重要教學模式，通過校企一體化模式打通了企業(yè)與學校的界限，實現(xiàn)了無縫對接，使得學生能夠更好的掌握適應企業(yè)要求的技能，本文對構(gòu)建一體化的教學機制的各個環(huán)節(jié)進行了分析與設計，重點引入了競爭機制、職位分配模式的思想。

關(guān)鍵詞:校企一體化

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0166-01

引言

我國軟件企業(yè)人才的來源主要是各大學相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。但受傳統(tǒng)教學模式的影響，目前的大學教學無法完全滿足企業(yè)的需要，相當一部分學生缺乏實際工程實踐技能，無法學以致用，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難與企業(yè)難以招到合適人才的局面。

針對軟件企業(yè)對學生職業(yè)實踐能力的較高要求，以及多年來學校在探索工程化教學過程中課程體系現(xiàn)有的不足，在滿足高校教學課程的基本要求與企業(yè)實際需要之間建立一個平衡的課程體系，在培養(yǎng)學生的工程化能力與職業(yè)素質(zhì)方面加大投入，形成理論知識、實訓教學與工程實踐的校企一體化教學機制。使得學生的基礎知識、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到全面均衡化的發(fā)展。

在工程化培養(yǎng)機制的建立上，國內(nèi)外都進行了許多探索工作。在國外培養(yǎng)模式上德國采用雙元制、美國是CBE模式、英國是CBET，以及澳大利亞的TAFF，強調(diào)了學生的企業(yè)適應能力;而課程體系上德國以職業(yè)活動的行為過程為導向，不過多強調(diào)高深理論知識，做到淺而實在、學以致用，綜合性強，知識面廣。加拿大的CBE課程需要邀請企業(yè)代表組成委員會歸納出這一職業(yè)所具有的能力，并由教學人員對此進行分析并歸類構(gòu)成各教學模塊。國內(nèi)在工程化教學的探索過程中，以35所國家級軟件學院為代表的院校都引入了國際通用教材，外籍師資，以及建立在企業(yè)中建立實訓基地培養(yǎng)學生，也取得了一定的成果。

本文以軟件行業(yè)大量需求的J2EE人才的培養(yǎng)作為建立教學體系的基礎。改進傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下學生的“生存”環(huán)境，更多的模擬企業(yè)化的職業(yè)氛圍，以開發(fā)團隊替代班級制度，知識教學大綱以企業(yè)的最終要求作為基礎，教學過程圍繞實踐環(huán)節(jié)進行，建立起完善的滿足企業(yè)需求的對口培養(yǎng)模式可以更好的為企業(yè)培養(yǎng)預備人才。

1 教學大綱與教學內(nèi)容的制定

教學大綱與教學內(nèi)容的制定是整個培養(yǎng)體系的核心問題，是達到最終教學目標的基礎，校企一體化機制中對學生的要求以企業(yè)的需要為主要來源。制定的要點包括:(1)教師進入企業(yè)進行實踐。學生的教學效果與教師的實踐能力密切相關(guān)，在企業(yè)中教師可以獲取最新的企業(yè)中的工程實踐的要求，所以教師應該有足夠的在企業(yè)參與工程實踐的經(jīng)驗，時間一般在1年左右，以完成完整的工程項目為界限。(2)知識點的整理。J2EE相關(guān)知識點主要包括Web編程、測試、數(shù)據(jù)庫設計等方面。企業(yè)對相關(guān)工作人員都有一定的職業(yè)要求，教師需在跟企業(yè)充分溝通的基礎上整理出企業(yè)的職業(yè)要求知識表，然后根據(jù)先易后難，職位不同需要把知識點進行整理成能滿足學校教學的模塊。(3)職位分配與選修課程。針對完整的工程化項目的開發(fā)，需要許多不同的知識點，學生的學習也有一個從易到2難的過程，所以需要把知識點進行整理成能滿足學校教學的模塊。(4)企業(yè)規(guī)范化文檔。軟件開發(fā)過程與管理需要企業(yè)規(guī)范的文檔支持，這既是學生學習的課程資料，也是用來評價工作完成質(zhì)量的基礎。

2 管理模式

要滿足培養(yǎng)適應企業(yè)要求的人才，必須建立類似企業(yè)環(huán)境的管理機制，給予學生學習的動力與壓力，保持競爭環(huán)境。主要包括:(1)營造企業(yè)實際環(huán)境。教學過程中以項目驅(qū)動，建立項目組團隊，并針對學生定崗定任務，明確學生參與的工作的技術(shù)知識的要求，以及管理方式，提高學生學習的積極性與目的性。(2)企業(yè)化競爭模式。學生在項目組擔任的崗位以學生申請與競爭方式產(chǎn)生，角色包括組長、需求分析師、數(shù)據(jù)庫技術(shù)師、程序員、測試工程師等，相應的課程知識要求也會相應調(diào)整，適當“淘汰”的學生，需要增加他們學習任務，并在下一個招聘周期中再給他們提供機會。(3)項目申報機制。提供一定數(shù)量的項目給予學生申報，申報人員必須有一定的課程成績的要求，當通過審核以后可以自行成為項目組長，并進行招聘相關(guān)職位的學生。項目考核過程通過企業(yè)人員、教師等組成專家組進行。(4)導師制指導。學生的學習過程的監(jiān)督與指導由專門分配的教師負責，隨時把握學生動態(tài)，并給予評價與打分。

3 實踐環(huán)節(jié)與教學模式

(1)課程教學。課程教學一般以天數(shù)為基本單位，連續(xù)教學直至一個教學內(nèi)容完成，一般不超過5天。上午安排教學，下午安排實踐，由2個教師配合完成。課程分為主修與選修，主修是所有學生必須完成，選修根據(jù)學生要求來完成。根據(jù)J2EE的的技術(shù)體系?；A課程包括，Java基礎、Oracle數(shù)據(jù)庫編程、UI設計、XML、Web編程、軟件測試、UML、項目管理等。高級課程包括Spring、Struts、Hibernate，J2EE高級編程等。

(2)綜合實踐。項目組中的學生擁有不同的團隊角色，實踐過程中以課程組長為項目經(jīng)理，對組內(nèi)人員進行任務分配，并集中在實訓中心中進行軟件開發(fā)。此過程中課程教師作為項目組的顧問存在，而實訓中心為3組學生配備一個教師作為項目總監(jiān)來監(jiān)督學生的項目完成情況。

(3)成績考核。每門課程完成有一次考試，考試以等級的形式記錄，學生必須在滿足一定的等級要求才可以申請項目組的職位。綜合實踐考核以不同職位不同標準來進行，一般以整個項目完成質(zhì)量(由教師打分)，項目組長的評分結(jié)合進行，項目組長由項目指導教師直接打分。

4 結(jié)語

校企一體化的教學機制以提高學生工程化能力為目標，為計算機相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)學生的模式做了一次有效的嘗試，也取得了很大的教學效果。但是這種模式對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)，在學校管理的各種環(huán)節(jié)上都容易碰到很多困難，需要學校在各種管理機制上給予配合，學生在教學過程中也暴露了很多知識基礎不足、動手能力弱、表達能力差等缺點，這也對學生的基礎階段的教學提出了要求，同時企業(yè)有很嚴厲的淘汰機制，而學校對于能力不足的學生缺乏足夠的約束機制，降低了教學質(zhì)量。

參考文獻

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