現(xiàn)代漢語課教學(xué)之我見

摘 要:現(xiàn)代漢語課常常留給學(xué)生“枯燥、乏味、無用”的不良印象。本文試圖從導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因入手，并結(jié)合自身教學(xué)體會，對現(xiàn)代漢語課教學(xué)提出自己的幾點建議。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代漢語 教學(xué) 建議

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)03(c)-0167-01

每當(dāng)許多中文或是非中文專業(yè)的學(xué)生提起現(xiàn)代漢語課，總是皺皺眉頭，然后異口同聲地用“枯燥、乏味、無用”等詞語來形容對這門課程的印象，在某些情況下，現(xiàn)代漢語課甚至成為了最不受學(xué)生歡迎的課程之一?，F(xiàn)代漢語課教學(xué)在某種程度上也陷入了困境之中。那么，如何才能讓現(xiàn)代漢語課走出困境呢？

1 現(xiàn)代漢語課教學(xué)現(xiàn)狀原因探析

現(xiàn)代漢語課之所以給學(xué)生造成“枯燥、乏味”的印象，究其原因，可以從以下兩個方面來概括。

1.1 先天不足

所謂“先天不足”，是與其他同類課程相比較而言得出的結(jié)論。以文學(xué)作品鑒賞課為例，學(xué)生在課堂上可以輕易的接觸到小說、散文等或情節(jié)生動、或語言優(yōu)美的優(yōu)秀而典型的文學(xué)佳作，再加上教師精到的講解，周圍同學(xué)各具特色的討論，對聽者來說，上一堂文學(xué)作品鑒賞課，無異于品嘗一份美味的文化大餐。而在現(xiàn)代漢語的三大體系“語音、詞匯、語法”中，遍布其中的是一個個細瑣的概念和近乎于理科體系中的抽象邏輯分析。于是，相比之下，學(xué)生們自然不會對現(xiàn)代漢語課“親近有加”。

1.2 后天失調(diào)

除現(xiàn)代漢語課課程自身的原因之外，現(xiàn)代漢語課教師在教學(xué)過程中的一些做法也是造成本課給學(xué)生留下“枯燥、乏味”印象的一方面原因。相對于其他課程而言，現(xiàn)代漢語課中，教師可發(fā)揮或是表達個人觀點的余地要小得多。并且由于一些教師本人對某些概念或是相關(guān)理論的理解不夠全面深刻，又缺乏將課本知識與學(xué)生實際語言生活緊密結(jié)合的能力，或是對所教課程心存偏見、缺乏興趣等。這幾方面原因綜合起來，造成教師在課堂上“照本宣科”，于是，師生雙方對所教與所學(xué)皆生反感之心，便不足為怪了。

當(dāng)然，除此之外，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語之前、之初或?qū)W習(xí)過程中，對本門課程心存偏見，或是抱有功利的心態(tài)，缺乏足夠的耐心與毅力，也是造成現(xiàn)代漢語課教學(xué)尷尬現(xiàn)狀的重要原因之一。

那么，現(xiàn)代漢語課教學(xué)究竟如何才能走出困境呢？作者試圖結(jié)合自身的教學(xué)體會，提出幾點不成熟的建議。

2 現(xiàn)代漢語課教學(xué)之我見

2.1 現(xiàn)代漢語課應(yīng)自覺承擔(dān)起激發(fā)起學(xué)生熱愛漢語漢字熱情的重擔(dān)

當(dāng)國際上掀起一輪輪漢語熱潮，孔子學(xué)院逐漸遍布世界各地時，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，中國的孩子更熱衷于學(xué)習(xí)英語等其他語言，而對本民族的語言卻逐漸淡漠。打開網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，我們可以很輕易地找到豐富的英語演講比賽資料，而相關(guān)的漢語資源卻屈指可數(shù)。年幼的孩子們在周末忙于奔波在一個個英語、計算機等學(xué)習(xí)班之間，卻把最基本的母語學(xué)習(xí)拋之腦后。一個非英語專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)四年期間投入到漢語學(xué)習(xí)中的精力遠遠少于英語學(xué)習(xí)。那么，我們的漢語水平究竟是否好到了不需要再學(xué)習(xí)的地步呢？答案自然是否定的。字音誤讀、字形失范、語法混亂的現(xiàn)象在人們的日常語言交際中頻頻出現(xiàn)，有人不僅不以為然，甚至提出了“平時工作都忙不過來，干嘛還要規(guī)范語言”的荒誕言論。因此，面對這樣的現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語課教師不能像其他人一樣漠然視之，而應(yīng)在課堂上通過多種方式激發(fā)起學(xué)生熱愛母語、熱愛漢語漢字的熱情?！靶切侵鹂梢粤窃?，一旦這種熱情得以激發(fā)，良好的習(xí)慣得以養(yǎng)成，我們有理由相信，目前的現(xiàn)狀最終將會得以改善。一個民族的文化是否得到光大，不是取決于它吸收了多少外來的精華，而是決定于這個民族優(yōu)秀的文化是否得到了很好的傳承。漢語是我們文化的根，是滋養(yǎng)我們現(xiàn)實生存發(fā)展的血液。而本著這種民族責(zé)任感去教書的教師，也會在看似平淡的課堂教學(xué)中找到更強勁、更持久的動力。

2.2 現(xiàn)代漢語課教學(xué)不應(yīng)與時代脫節(jié)

任何一本優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語教材都是在一定的條件下編纂完成的，也都會在無形間打上時代的烙印。而教師與學(xué)生所經(jīng)歷的時代與教材本身都會或多或少的存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。那么，教材與時代之間的脫節(jié)就必須由教師自身的努力來填補。例如，講述漢字“由繁到簡”的演變規(guī)律這一部分時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)階段有人在政協(xié)會議上提出“恢復(fù)使用繁體字”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，并提出有價值的觀點;當(dāng)講解修辭這一部分時，教師可以充分結(jié)合目前在校園用語、廣告語、網(wǎng)絡(luò)語中流行的漢語修辭現(xiàn)象與學(xué)生進行討論?？傊?，現(xiàn)代漢語課絕不是帶領(lǐng)學(xué)生在故紙堆中研讀抽象理論的學(xué)問，而是一門有著鮮明時代性和鮮活生命力的學(xué)科。

2.3 現(xiàn)代漢語課應(yīng)增強趣味性

漢語課完全只有理論學(xué)習(xí)嗎？其實并非如此。在學(xué)習(xí)過程中，與基礎(chǔ)理論相配套的有豐富而有趣的漢語能力訓(xùn)練，這些訓(xùn)練材料包括繞口令、詩詞甚至歌曲等，而他們完全可以為現(xiàn)代漢語課帶來足夠的趣味性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識普通話與方言時，在講解基本理論的過程中，可以適時的增添一些與此相關(guān)的經(jīng)典相聲等，讓學(xué)生在開懷一笑中對普通話和方言加深認識。而在講解漢字這一部分時，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┪幕ＷR，給學(xué)生出示一些甲骨文的圖片，講解“商王”、“婦好”等先祖的故事;給他們講解漢字的內(nèi)在含義，如“休”是一個人靠在樹旁休息;“婦”和“男”反映出了“男耕女織”、“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭格局等。同時，教師在教學(xué)過程中，還可以通過其他一些趣味性的語料來調(diào)節(jié)課堂氣氛。

2.4 現(xiàn)代漢語課教學(xué)應(yīng)切實幫助學(xué)生提高漢語漢字的運用水平

與一般人對現(xiàn)代漢語純理論的認識不同，學(xué)習(xí)理論不是現(xiàn)代漢語課的最終目的，而是指導(dǎo)現(xiàn)代漢語實踐的基本手段。因此，從這個角度來說，現(xiàn)代漢語課又是一門實踐指導(dǎo)性和可操作性極強的學(xué)科。現(xiàn)代漢語課教學(xué)應(yīng)切實幫助學(xué)生提高漢語漢字的運用能力，而這種運用能力的典型表現(xiàn)有二:其一，普通話水平。能不能說好普通話是一個人現(xiàn)代漢語甚至是漢語水平的重要標志。因此，現(xiàn)代漢語教學(xué)的具體目標之一就是幫助學(xué)生說好普通話。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確理解方言與普通話之間的關(guān)系，從而為普通話的進一步推廣作出積極的貢獻。其二，規(guī)范用語用字能力。在語言運用實踐過程中，由于各種原因而引起的漢字誤讀、誤用現(xiàn)象非常普遍，例如，因為音同、音近而誤讀、誤用;因漢字形體相似而誤讀、誤用;因從眾心理而誤讀、誤用等。因此，當(dāng)講到漢字、語法等相關(guān)內(nèi)容時，教師要從各個角度幫助學(xué)生樹立全面認識，提高規(guī)范用語用字的能力。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)代漢語課應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。我們相信，實現(xiàn)了以上目標的現(xiàn)代漢語課，將最終擺脫目前的教學(xué)困境，受到師生們的廣泛歡迎。

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