“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代微課教學(xué)在高職《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀和策略研究

劉彥笈，吳雅莉，胡春紅

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 微課教學(xué)模式在高職汽修專業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查目的

本次的調(diào)查目的：調(diào)查微課在高職汽車檢測與維修專業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查和訪談分析現(xiàn)階段微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況及存在的問題，并針對這些問題尋找問題解決的措施，為微課在高職汽修專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面提供有效的實(shí)施途徑和方法。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查選取的方法是問卷調(diào)查法和訪談法。通過問卷調(diào)查對學(xué)生情況進(jìn)行分析，通過直接訪談法對教師微課教學(xué)情況進(jìn)行分析。

問卷主要是對汽修專業(yè)16級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)好問卷后發(fā)放給調(diào)查對象，請160名學(xué)生填寫問卷，并系統(tǒng)回收，最終回收154份問卷，其中有1份填寫不完整，為無效問卷。此次調(diào)查總共回收154份有效問卷，問卷回收率96%，回收率較高?；厥盏膯柧硗ㄟ^表格進(jìn)行有效問卷的整理和分析。

1.3 調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

1）學(xué)生調(diào)查情況分析

本次問卷主要針對學(xué)生對微課教學(xué)的了解和應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)問卷一份，具體內(nèi)容如下表1所示。

表1 學(xué)生問卷主要內(nèi)容

從表中可見，對學(xué)生的調(diào)查主要分為四個(gè)方面：個(gè)人基本信息、對微課的認(rèn)識與理解、微課對學(xué)習(xí)效果的影響以及微課的教學(xué)應(yīng)用階段。在這份問卷中，作者設(shè)置9道單選題和2道多選題。針對以上問卷進(jìn)行的詳細(xì)的分析與統(tǒng)計(jì)。

在“對微課的認(rèn)識和理解”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者從“你對微課是否了解？”問題出發(fā)，設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)：非常了解、了解、一般、不了解。統(tǒng)計(jì)154位學(xué)生的結(jié)果，有3位學(xué)生表示自己“非常了解”，35位學(xué)生表示”了解”，64位學(xué)生表示“一般”，52位學(xué)生表示“不了解”，“非常了解”和“了解”的同學(xué)共占25%，有 75%的同學(xué)了解“一般”或“不了解”，說明微課教學(xué)雖然有應(yīng)用，但學(xué)生的認(rèn)識還不夠，只是片面地知道有微課這么一回事，但具體有哪些形式，如何合理運(yùn)用它進(jìn)行學(xué)習(xí)還無法全面把握。

在“微課對學(xué)習(xí)效果的影響”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，筆者從“你認(rèn)為微課能提高學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率嗎？”和“認(rèn)為微課能提高學(xué)生的課堂注意力嗎？”兩個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。在對微課提高學(xué)習(xí)效率的調(diào)查中，有12位學(xué)生表示“非常明顯”，55位學(xué)生表示“比較明顯”，71位學(xué)生表示“一般”，16位學(xué)生表示“不明顯”，“非常明顯”和“比較明顯”的同學(xué)占44%，56%的學(xué)生表示“一般”和“不明顯”。說明微課的教學(xué)效果還是得到許多學(xué)生認(rèn)可的，只是效果一般和不明顯的比率也較高，說明我們微課的質(zhì)量和應(yīng)用范圍還需擴(kuò)大。

在對“微課的教學(xué)應(yīng)用階段”的調(diào)查中，筆者從三個(gè)問題出發(fā)，調(diào)查學(xué)生對微課應(yīng)用階段的看法。調(diào)查題目一“在課前預(yù)習(xí)階段，你更偏向于什么？”，76位學(xué)生選擇“有微課進(jìn)行預(yù)習(xí)”，所占比例為49%，35位學(xué)生選擇“單純用課本預(yù)習(xí)”，所占的比例為 23%，說明學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)的意識非常好，相比較單純用課本預(yù)習(xí)，效率會(huì)更高。調(diào)查題目二“你對課后進(jìn)行微課復(fù)習(xí)有什么看法？”，認(rèn)為“有效”的學(xué)生有130位，比例高達(dá)84%，學(xué)生非常認(rèn)可微課在復(fù)習(xí)階段的作用。調(diào)查題目三“將微課應(yīng)用于哪一過程對你更有吸引力？（多選）”，59人次選擇“新課導(dǎo)入”，93人次選擇 “核心概念”，86人次選擇“新課講解過程”，73人次選擇“課程小結(jié)與拓展”，說明微課的應(yīng)用可以擴(kuò)展到教學(xué)過程的各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教學(xué)，在課前—課中—課后的應(yīng)用，更有利于學(xué)生將知識內(nèi)化，融會(huì)貫通，全面吸收和應(yīng)用于理論教學(xué)和課后實(shí)踐。

2）教師調(diào)查情況分析

對教師的調(diào)查主要以訪談的形式進(jìn)行，筆者訪談了5名汽修專業(yè)專職教師，其中副教授1名，講師2名，助教2名，主要從以下四個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查：教師對微課的了解情況？教師是否制作過微課視頻？微課教學(xué)模式在汽修專業(yè)教學(xué)中的普及率？教師對微課教學(xué)技術(shù)的掌握情況？針對四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果如下。

教師對微課的了解情況？5名教師對微課“非常了解”的0人，對微課“比較了解”的3人，對微課了解一般的1人，對微課不了解的1人。大多數(shù)老師只是對微課有所了解，但并不是熱別熟悉。

教師是否制作過微課視頻？5名教師，其中有1名教師親自拍攝并剪輯過微課視頻，視頻質(zhì)量一般，有2名教師撰寫腳本請專業(yè)公司拍攝制作過微課視頻1個(gè)。教師制作過微課視頻，但微課視頻制作的數(shù)量十分有限，僅僅針對某一專業(yè)課程中的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行過拍攝剪輯制作，其余的教學(xué)知識點(diǎn)僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。

微課教學(xué)模式在汽修專業(yè)教學(xué)中的普及率？以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然是現(xiàn)階段非常流行的教學(xué)模式，老師們也非常欣賞這樣的教學(xué)對課程教學(xué)效果所帶來的良好效果，但在實(shí)際教學(xué)的普及率并不高，只有對微課視頻有制作過的知識點(diǎn)教師才有使用。

教師對微課教學(xué)技術(shù)的掌握情況？教師反映微課教學(xué)技術(shù)能在課程教學(xué)中可以發(fā)揮提升教學(xué)效果的作用，但由于微課視頻制作復(fù)雜，需要的人力物力大，制作費(fèi)用高，教師個(gè)人對微課教學(xué)技術(shù)的掌握情況不太好，只在比較少的教學(xué)知識點(diǎn)有應(yīng)用，所以教學(xué)技術(shù)整體掌握無法保證。

2 微課教學(xué)模式在高職汽修專業(yè)課程應(yīng)用存在的問題

從調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式在高職汽修專業(yè)教學(xué)中的總體應(yīng)用現(xiàn)狀一般。是什么原因阻礙了它的發(fā)展？不利于高職教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新發(fā)展。主要存在以下幾方面的問題：

2.1 對微課的認(rèn)識不足

只有認(rèn)識和理解微課教學(xué)的優(yōu)勢，才能更好地去應(yīng)用是實(shí)踐新的教學(xué)方式。不管是專業(yè)課程教師還是學(xué)生在多年的“教”與“學(xué)”的過程中已經(jīng)形成了自己一套完整的教學(xué)模式，微課教學(xué)屬于近幾年出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教”與“學(xué)”的新模式。學(xué)生都已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖說微課有很好的吸引力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生的依耐性依然很強(qiáng)，始終希望由教師來指導(dǎo)師范完成學(xué)習(xí)過程，自己思考過程少，無法正確認(rèn)識微課的教學(xué)理念，也就不能改變原有的思維模式。

2.2 微課教學(xué)資源有限

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，很多高職院校已建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求。但不管是院校之間還是課程之間，都沒有一個(gè)良好的模式去實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)由于教師也沒有足夠的人力、物力和財(cái)力去制作足夠多的微課教學(xué)資源，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中，教師能使用的微課教學(xué)資源有限，配套資源不足，以至于教師運(yùn)用微課的能力和微課教學(xué)效果無法達(dá)到最佳。

2.3 微課應(yīng)用效果不明顯

微課的實(shí)踐應(yīng)用效果的好壞取決的多方面的合作，不管是教師還是學(xué)生，或者是教學(xué)管理人員，都必須充分認(rèn)識到微課教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的積極作用，創(chuàng)造一切有利的條件在教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用，才能發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻存在著諸多使用不便：平臺(tái)不完善、學(xué)生不配合、教師微課技術(shù)不足，最終影響微課教學(xué)應(yīng)用的整體效果。

3 微課教學(xué)模式在高職《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用策略

由于微課教學(xué)模式在高職汽修專業(yè)課程應(yīng)用中存在一些問題，針對以上問題，筆者就汽修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程微課教學(xué)模式進(jìn)行探討，提出一些應(yīng)用策略，希望能提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.1 更新對微課教學(xué)模式的認(rèn)識

微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和高職教學(xué)自身發(fā)展需要之間深入互動(dòng)的產(chǎn)物，是高職教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，能夠有效地提升高職教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。針對汽修專業(yè)課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程的微課教學(xué)模式改革研究，不管是教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生，從上至下都必須有足夠的意識，組織學(xué)習(xí)和認(rèn)識微課對轉(zhuǎn)變高職教學(xué)模式、改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要價(jià)值，大力推進(jìn)微課教學(xué)模式在專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究，推平微課教學(xué)模式全面穩(wěn)步發(fā)展的阻礙之路。

3.2 推動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)的共享

調(diào)查發(fā)現(xiàn)汽修專業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程，不管是在中國微課網(wǎng)、全國教學(xué)資源平臺(tái)，還是在學(xué)院創(chuàng)建的教學(xué)資源平臺(tái)上都沒有發(fā)現(xiàn)該課程相關(guān)的教學(xué)資源。在這樣的背景下，我們首先建立課程教學(xué)資源平臺(tái)，編寫制作教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、微課視頻、習(xí)題、考試題庫，形成完整的教學(xué)資源體系，利用藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式的在16級汽修班的應(yīng)用研究，通過問卷調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)問題解決問題，完善平臺(tái)的建設(shè)，突破微課教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。然后再借助于優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程共享資源平臺(tái)的創(chuàng)建。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，爭取實(shí)現(xiàn)全國汽車行業(yè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)檢修》課程網(wǎng)絡(luò)資源共享，推動(dòng)全國汽車專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的共享。

3.3 提高微課教學(xué)模式應(yīng)用效果

如何提高微課教學(xué)模式應(yīng)用效果是我們必須研究的問題，只有優(yōu)勢明顯的教學(xué)模式才能被大眾所接受并延續(xù)應(yīng)用下去。高職院校應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的步伐，優(yōu)化微課的使用環(huán)境，引進(jìn)微課教學(xué)設(shè)備提供硬件支持，加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高認(rèn)識，建立適合微課使用的教學(xué)氛圍，將微課的應(yīng)用效果作為考察教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)內(nèi)容，定期進(jìn)行考察，對微課的應(yīng)用進(jìn)行全方位多角度分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取應(yīng)對措施。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)微課應(yīng)用相關(guān)技能，從微課認(rèn)識、微課制作、微課應(yīng)用、微課反思等多方面研究提高自身專業(yè)技能，提高微課教學(xué)的綜合效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧鵬堯.“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究—以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2015年第9期.

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