淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)沒教學(xué)情境

王敏燕

新課標(biāo)中明確指出：課堂教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使他們產(chǎn)生對知識的渴望，愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍思維

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。問題是數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生探求知識的恿維活動?？偸怯蓡栴}開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師在教學(xué)中如果能巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激起學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，從而達(dá)到學(xué)生求知探索欲望喚起之目的。如教學(xué)《有理數(shù)的減法》時，首先提供給學(xué)生某日冬季天氣預(yù)報表，然后提出問題：“通過觀察，誰能提出一些問題?”問題拋出后，學(xué)生的思維馬上活躍起來。類似這樣的問題被提出：這一天的最高溫度是多少?這一天的最低溫度是多少?這一天的平均氣溫是多少?溫差是多少?……我抓住典型的“溫差是多少?”這一問題提問學(xué)生，“你是怎么計算的?”如此，我們引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。然后獨(dú)立思考、協(xié)商自行解決問題。這樣不僅掌握了減法規(guī)則，又能激發(fā)學(xué)生探索問題的動機(jī)，同時。讓學(xué)生在經(jīng)歷探索減法法則的過程中。學(xué)會探索問題的方法。學(xué)生在這樣的問題情境中鍛煉了思維。最有意義的是學(xué)生們會為自己的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而欣喜若狂，增強(qiáng)了他們的自信心和求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力，?興趣是最好的老師”。把新知寓于游戲之中，讓學(xué)生帶著好奇心、探究欲，在玩中獲取知識，鞏固新知，使學(xué)生在一種愉悅快樂、競爭比拼中學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一得力方法。如教學(xué)《同類項》這部分內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)“找朋友”游戲，請12名同學(xué)到前面來。發(fā)給每人一張寫有不同單項式的卡片，然后讓學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片作自我介紹。介紹完畢后，要求找自己同類的朋友，如果找不到先站到一邊。之后，讓其他的同學(xué)檢查，他們找的朋友對不對，并說明理由。學(xué)生們積極地討論，很快達(dá)成了共識?？梢姡o學(xué)生營造一個有趣、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，既能使學(xué)生輕松愉快地掌握知識，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作意識，同時，還把學(xué)生引進(jìn)了“樂學(xué)”的大門。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，誘導(dǎo)探究

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫场Ｒ詣訂⑺?，以動促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動所吸引，積極參與，從而在動手操作中發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)“截一個幾何體”時，用—個平面去截一個正方體，截出的面會是什么形狀?帶著這個問題，我放手讓學(xué)生自己動手用橡皮泥或泡沫塑料制作正方體，然后讓他們截一截。學(xué)生很自然地進(jìn)入到立體思維中去，再通過動手操作來驗證所得出的結(jié)論，這樣，既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，又使學(xué)生的空間觀念得到充分發(fā)揮，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知身邊數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，也必須用于生活，教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以及解決實際問題的能力是非常重要的。如教學(xué)“一元一次方程”時，課前讓學(xué)生到商場收集商品打折銷售情況，課上將學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)信息組織學(xué)生交流、討論，計算出商品利潤。在這個過程中學(xué)生不但明白題目中等量關(guān)系，還學(xué)會分析生活中的事實和現(xiàn)象。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用一雙“生活數(shù)學(xué)”的眼睛。捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并將其抽象成數(shù)學(xué)模型加以解釋，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寓于親近感、現(xiàn)實感，進(jìn)而喚起學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。

無論是游戲、操作，我們教師創(chuàng)設(shè)的無疑是這樣一種情境，一種源于學(xué)生生活、接近學(xué)生生活的情境，一種能喚起學(xué)生思考、動手、探究的“做”的教學(xué)情境，這正是體驗了人民教育家陶行知先生“生活即教育”的教育思想，“教學(xué)做合一”，在做中教，在做中學(xué)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求和興趣，使他們自覺地、自主地探索問題，獲取新知，這樣才能使我們的課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中的嶄新教育教學(xué)理念，才能將《課標(biāo)》中的新理念落實到課堂教學(xué)之中。

(責(zé)任編輯：徐飛英)