從審美的角度調(diào)動學生學習音樂的興趣

　　在學校音樂教育中，音樂教師是審美的重要施行者。作為情感藝術(shù)的音樂，它訴諸于人的聽覺，打動人的內(nèi)心，使人獲得各種各樣美的感受，這一過程說明音樂作品本身具有一定的吸引力、感染力、塑造力。然而，盡管音樂作品那樣具有吸引力、感染力，但接受了九年中小學音樂教育的大多數(shù)學生仍對學習音樂沒有興趣，原因何在？
　　其一，學生年齡小，知識欠缺，理解能力不足，對音樂有陌生感。這種陌生感便是學生與音樂作品之間的心理距離，心理距離越大，越?jīng)]有興趣。
　　其二，教師忽略學生的感受。從感性著手，讓學生學習音樂在原則上是合情合理的，但感性這一概念仍然有感覺和感受之分，感覺是被動的、無感情的接受，而感受則是主動的、有感情的投入。在學習音樂時，不論學生有沒有興趣，教師為了完成教學任務，都會打開錄音機讓學生聽音樂，使學生常常處于不情愿的被動階段即感覺階段。
　　其三，由于教育觀念、教學方法的陳舊，造成了學生的心理負擔。在學習音樂中，教師過多地強調(diào)學習技術(shù)，每一課都練習枯燥的樂譜，或干巴巴地點唱音符，錯誤地將學習識譜變成學習音樂的主要任務，把會不會識譜作為衡量一個人懂不懂音樂的標準，偏離了音樂教育的方向。
　　以上原因的探究，我們可以看出師生雙方的不協(xié)調(diào)，以及主觀認識的偏頗以及實際操作中的盲目性，形成了學生與學習音樂之間的盲點：即心理距離，這也正是學生對學習音樂沒有興趣的原因。正如心理學家舒伯爾·卡格安在觀察兒童的行為時發(fā)現(xiàn)：“在那些十分熟悉的事物面前，兒童們總是表現(xiàn)得心灰意懶、毫無興趣，而把那些他們完全不熟悉的事物放在面前時，他們?nèi)匀伙@得無動于衷，只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們?！边@就需要我們努力尋找那條“與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物”的紐帶，巧妙地將學生與學習音樂連接在一起，排除心理距離的障礙，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。
　　調(diào)動學生學習音樂興趣的辦法有很多，筆者認為可以從以下兩個方面著手。
　　一、借助美的形式，創(chuàng)造學習音樂的藝術(shù)氛圍
　　教師所發(fā)揮的主導作用，同樣具有“參與——實踐”和“溝通——超越”的性質(zhì)。其中教師在教學設(shè)計過程中，必須先作為審美主體，以一定的審美態(tài)度和超越意識，達到與音樂的溝通，進入超越境界，進而才能聯(lián)系學生的特點，選擇相應的教學策略，在教學實施過程中促進學生與音樂的“溝通——超越”。教師在教學過程中，要投入與特定審美教育內(nèi)容、過程相適應的情感和教學藝術(shù)。其中，教師的參與方式和引導因素的多少，取決于學生的實踐能力和音樂作品的感性特征、審美品質(zhì)、文化屬性。隨著學生審美能力的發(fā)展和提高，教師將從設(shè)計者、指導者、引導者、激勵者和助手的身份，逐漸轉(zhuǎn)換為真正與學生以平等的身份參與。
　　“教師借助美的形式把知識裝扮起來，一旦與學生相遇，二者便成為知心朋友，構(gòu)成一種平等的相互交流的氣氛，以區(qū)別于說教與灌輸?！碧偈仞埾壬U述的是一種相互性原則，即將知識美化，使枯燥的知識穿上感情的外衣，以便引起學生注意，達到其便于接受的角度。
　　教師可以借助美術(shù)的形式，提高教科書的插圖、色彩、裝幀等水準，使教科書圖文并茂，學生愛不釋手；用幻燈、錄像、電腦制作等電教手段，把視聽結(jié)合起來學習音樂，從視覺上增進愉悅感，幫助學生理解音樂；動手制作色彩醒目的大音符等趣味性教具及鼓勵性的小禮品等為教學增添活力。在教學中采用一些小“道具”，如用小紙條或吹蠟燭上的火苗訓練學生歌唱的氣息；用一塊紗巾來模仿薄薄的霧，啟發(fā)學生歌唱的情感，吸引學生的注意力；根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置有特色的教學環(huán)境，創(chuàng)造出具有美的感受的氛圍。如在教學《閃閃的紅星》時，筆者把教室裝扮成星光閃爍的夜空，使學生有身臨其境之感，調(diào)動了學生學習的積極性。
　　教師還可以借助文學的手段描繪音樂氣氛或意境，使學生對要欣賞的音樂產(chǎn)生親切感。如歌曲《東北風》的導語是這樣寫的，“強勁的東北風刮呀刮，刮出了火辣辣的性格，刮出了喜悅和歡樂?！备挥星楦械奈淖钟橙雽W生眼簾，使學生感受到字里行間溢出的情緒感覺，從中捕捉到東北民歌熱情的情感信息，有助于學生理解歌曲的情感。
　　有的短語選用與音樂本身有聯(lián)系的史料、故事等特殊事件進行描述，以引起學生的好奇心與聯(lián)想。如《長城隨想曲》的導語是這樣的：“在紐約，聯(lián)合國大廈的一間休息大廳的正面墻壁上，懸掛著一副巨大的萬里長城彩色壁毯，它以雄渾的氣勢和巧奪天工的技藝，謳歌著中華民族悠久的歷史和璀璨的文化?！彼箤W生體驗到中華民族的偉大，自豪感油然而生。長城以那樣磅礴的氣勢影響了全世界，描述它的音樂會是什么樣的呢？學生聽音樂的欲望和好奇心自然被激發(fā)出來。
　　在小學課本中，教師可以一方面用兒童喜聞樂見的動畫形式，將小動物擬人化，借用它們來敘述知識要點；另一方面，以第一人稱自我介紹的方式，使學生對樂譜倍感親切，在無形中縮短了學生的心理距離，使其對音樂產(chǎn)生學習的興趣。
　　二、教師以對學生的愛、對音樂的愛，創(chuàng)造最佳的審美情境
　　在音樂教學中，教師首先要具有愛心，要愛事業(yè)、愛學生，獲得學生的信任和尊重。以愛心為基點，以教師之情動學生之情，引起學生情感上的共鳴，這種情感上的共鳴可以轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。
　　1.把教師的愛滲透到教學中的每一個細節(jié)
　　教學中，教師的舉手投足都傳遞著情感的信息。在安排教學時，教師要時刻注意教學內(nèi)容是否有助于提高學生的學習興趣，檢驗自己的教學安排正確與否。至今筆者仍記得一位初中音樂教師在課堂上，讓學生走向上講臺，抱一抱大號、黑管等樂器，試著吹一吹，從實踐中去辨別音色的一幕。當時學生的心情非常激動，這一抱、一吹的微小細節(jié)，傳遞著教師對學生的愛和信任，學生雖然沒能吹出好聽的旋律，但鼓起了他們學習音樂的勇氣，學生產(chǎn)生了要了解這些樂器及去聽這些樂器演奏的音樂的欲望。他們紛紛在課外收集器樂曲的音響資料，并用自己的語言向同學們介紹自己選擇的音樂，講訴自己對音樂的感受。學生的音樂學習由被動變?yōu)橹鲃印⒂上麡O接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索，對音樂的神秘感和陌生感消除了，開始學會主動、積極地接受音樂了。
　　2.教師要以共同學習的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，獲得學生的友愛、信任
　　一位出色的音樂教師是老師、是學生、是演員，更是一個出色的導演。在《我的小雞》一課中，為了讓學生體驗愛撫小雞的心情，表現(xiàn)小主人公對小雞的喜愛，唱出小雞的“小”“絨”“可愛”，教師帶了一只“小絨雞”（道具），那毛絨逼真的樣子啟發(fā)學生將愛撫小雞的動作“輕”“柔”“愛”表現(xiàn)在歌唱的情感里，避免了教師語言的直白——“這兒的力度要強一些，那兒的力度要弱一些”和機械地告誡學生“這兒重一點，那兒美一點”。學生還分別扮演小主人公，用動作表演給小雞喂水吃米。教師的忘我投入，消除了師生之間的隔閡，課堂氣氛活躍、濃郁。
　　以上兩例可以看出教師情感的投入，師生之間溝通了情感，這種情感交流創(chuàng)造了最佳的審美情境，學生可以無拘無束、輕松自由地學習音樂。在美好的心境下，學生不由自主地走進了音樂的天地。
　　總之，為了培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，教師必須重視學生的心理感受、知識基礎(chǔ)，從審美角度考慮教學步驟，使其更有利于學生學習音樂。在教師的愛心指導下，逐漸消除學生的心理距離，愉快地和音樂做朋友。通過音樂的熏陶，使學生逐步地認識社會、認識人生，豐富自身精神世界，培養(yǎng)高尚情操。
　　（作者單位：江西省信息科技學校）