生活情境“給力”小學(xué)英語教學(xué)

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合。教師可以通過設(shè)置“生活”情境，把課堂與生活聯(lián)系在一起，使小學(xué)英語課堂充滿情趣。
　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)英語 新課標(biāo) 資源
　　
　　英語是21世紀(jì)全球通用的、重要的語言交際工具之一。英語課作為跨文化語言教學(xué)，師生只有把其當(dāng)作交際工具來教、來學(xué)，才能取得良好的效果。課程不再是單一的書本知識(shí)，它要向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入學(xué)生的生活世界，所以英語課應(yīng)具有生活意義和生命價(jià)值。然而在日常的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣拘泥于“英語知識(shí)和技能”的范圍來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，“照本宣科”地教英語，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)注。教師必須深入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣、愛好和他們所關(guān)注的問題，否則英語教學(xué)就會(huì)變得越來越孤立，越來越不利于學(xué)生的終身發(fā)展。古人有云：“智者當(dāng)借力而行”；如今亦是，“給力”而行，方為智者。
　　當(dāng)前，無論家長、學(xué)生，還是教師，都將英語誤認(rèn)為是一個(gè)考試科目。學(xué)生被訓(xùn)練成考試機(jī)器，做題目、寫句子時(shí)對(duì)答如流，一旦需要說英語的時(shí)候，不是支支吾吾，就是索性免談。18世紀(jì)法國杰出的生活教育理論家盧梭在《愛彌兒》中講述如何讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓生活造就愛彌兒，讓自然做愛彌兒的教師。盧梭堅(jiān)定地認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活和各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！苯處煹穆氊?zé)不僅在于向?qū)W生灌輸各種知識(shí)和觀念，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從外界事物和周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，再與生活實(shí)際相結(jié)合，從而獲得更多有用的知識(shí)。陶行知提出“生活即教育”的思想，“把教育變成生活，把生活變成教育”，強(qiáng)調(diào)通過各種社會(huì)實(shí)踐真正做到教、學(xué)、做合一。新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合。教師可以借助生活的力量把課堂與生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。
　　教師首先應(yīng)利用教材，進(jìn)行整合和充分吸收之后，再跳出教材的限制，準(zhǔn)確地找到教材與生活的契合點(diǎn)。將教師的教學(xué)意圖隱藏在友好的、無拘無束的教學(xué)氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維能量。
　　一、參考方法一：每日?qǐng)?bào)道
　　在每節(jié)課前用4～5分鐘讓當(dāng)天的值日生或每日之星上講臺(tái)做一段簡短的小“演說”。內(nèi)容可包括上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧、當(dāng)天的天氣情況、課程安排、身邊發(fā)生的小新聞等，還可以讓同學(xué)們進(jìn)行自由交談。大部分學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，他們渴望把所學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。課前幾分鐘的會(huì)話練習(xí)一方面滿足了他們的愿望，讓他們可以就某些問題用簡短的英語表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)以及與其他同學(xué)交換信息；另一方面，也鍛煉了他們的口語交流能力。
　　二、參考方法二：場(chǎng)景設(shè)計(jì)
　　把教室當(dāng)成一個(gè)“時(shí)空魔方”，根據(jù)課文的需要，隨時(shí)改變時(shí)間和地點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《Trip（旅行）》這課時(shí)，可以將教室變成一個(gè)“地球”，教室里的每個(gè)角落都代表不同的國家和城市，同學(xué)的桌上擺放著寫有不同國名、城市名以及景點(diǎn)名的卡片，學(xué)生一下子成了各地居民，自然地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生在“演”中學(xué)、玩中學(xué)，課堂參與的積極性很高。他們個(gè)個(gè)思維活躍、敢于表達(dá)，充分發(fā)揮了自己的思維和想象力，提高了語言實(shí)際的運(yùn)用能力。
　　又如在教授《Eatinganddrinking（食品和飲料）》時(shí)，教師預(yù)先布置學(xué)生了解有關(guān)KFC的食品及飲料的英文名稱，復(fù)習(xí)學(xué)過的有關(guān)購物的內(nèi)容，并要求學(xué)生收集并相互交流相關(guān)資料，以擴(kuò)大知識(shí)面。上課時(shí)，教師把教室變成一個(gè)KFC餐廳，講臺(tái)變成一個(gè)柜臺(tái)，黑板上由學(xué)生寫明各種食物的名稱和價(jià)格，旁邊擺滿各種食物、飲料、甜品等，并貼上標(biāo)簽，標(biāo)明價(jià)格。教師指導(dǎo)學(xué)生輪流扮演售貨員，其余同學(xué)用現(xiàn)金真實(shí)地購買，為了能夠盡快買到自己喜歡的KFC食物，學(xué)生們課前、課中都會(huì)自覺地反復(fù)練習(xí)有關(guān)購物的英語句子。為了讓學(xué)生提高運(yùn)用語言交流的能力，還可以設(shè)置一些特殊情境，如大小、份量不同的食品搭配起來有一定的折扣，贈(zèng)送一些優(yōu)惠卡或推出特價(jià)食品等。同學(xué)們?cè)谡n堂上興奮地分享著購買到的美味，課堂氣氛十分活躍。
　　在課堂教學(xué)中，教師還可以借助肢體語言、實(shí)物、圖片、簡筆畫、模擬表演等來完善教學(xué)環(huán)境，使其更加形象化、真實(shí)化，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)動(dòng)力。
　　作為教師，應(yīng)發(fā)揮自己的聰明才智，借助各種有效的途徑，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，去選擇決定、思考實(shí)踐、體驗(yàn)感悟、創(chuàng)造應(yīng)用，讓英語走向?qū)W生的世界，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
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