技工院校分層教學(xué)背后的思考

　　摘要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各技工院校都十分注重內(nèi)涵建設(shè)，想方設(shè)法提高自己的教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)作為措施之一被廣泛運用，但各技工院校實施分層教學(xué)的效果卻不盡相同。本文通過一個具體的教育案例，分析了技工院校在實施分層教學(xué)時應(yīng)該注意的一些問題。
　　關(guān)鍵詞：技工院校 分層教學(xué) 思考
　　一、事件
　　龔××，男，某技工學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，性格有些內(nèi)向，比較敏感，學(xué)習(xí)成績在班上屬中上水平，準(zhǔn)備參加“三校生”對口招生的高考。該學(xué)生的特點是數(shù)學(xué)成績比較差，基本上不能及格，但是其他的科目成績中等偏上，綜合起來，總分也能達(dá)標(biāo)，考上高職院校還是大有希望的。班主任高老師也看好他，覺得他能夠考上，經(jīng)常給他以鼓勵，要他發(fā)揮好自己的優(yōu)勢，盡可能地提高數(shù)學(xué)成績，不至于讓數(shù)學(xué)拖后腿。他自己也覺得有信心考上高職，數(shù)學(xué)成績在慢慢地提高。但是在第二個學(xué)期，學(xué)校為了提高升學(xué)率，實施了分層教學(xué)，而這次分層是以數(shù)學(xué)成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)的，所以他就被分到了慢班（即成績較差的班，學(xué)校是為了好聽，就取了“慢班”這個名字）。而且由于分班，班主任也隨之發(fā)生了變化，龔××從高老師的班分到了吳老師班。吳老師對他的情況不是很了解，也很少找他聊天、談心。因此，這次分班對他的自信心產(chǎn)生了負(fù)面的影響，他對學(xué)習(xí)失去了往日的熱情，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了他在高考中的失敗，最終沒能考上高職院校。
　　二、背景
　　這所技工學(xué)校是第一次組織學(xué)生參加“三校生”考試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)希望能夠一炮打響，因此對這些“三校生”非常地關(guān)注，對老師和學(xué)生的要求都比較高。
　　由于是計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)，學(xué)生在語文、英語和計算機(jī)等課程的水平層次差異不夠明顯，很難區(qū)分，因此在分層教學(xué)時，是按數(shù)學(xué)成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)的。
　　三、理論分析
　　1.分層教學(xué)不能忽視因材施教
　　從因材施教這個教學(xué)原則的角度看，學(xué)校實施分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，學(xué)校就必須把握好尺度，進(jìn)行合理地分層，合理地確定教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行管理和教學(xué)，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所。而在本案例中，學(xué)校只是依據(jù)數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了分層次編班，分層的標(biāo)準(zhǔn)與尺度過于簡單，分層之后，根據(jù)不同的對象分別做出不同的要求并沒有充分體現(xiàn)出來，這不是真正意義上的因材施教。
　　2.缺乏自信心會導(dǎo)致惡性循環(huán)
　　蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個人能否有成就，只看他是否具備自尊心和自信心兩個條件?！边@就更加說明了自信心與成就之間的緊密聯(lián)系。海倫?凱勒曾經(jīng)說過：“信心是命運的主宰。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其是對于那些學(xué)習(xí)成績不是很好，甚至是存在問題的學(xué)生，無疑是至關(guān)重要的。
　　有的學(xué)生因為具有較強(qiáng)的自信心，能激發(fā)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，越學(xué)越好，越學(xué)越帶勁，形成良性循環(huán)，有時候甚至?xí)诳荚囍谐０l(fā)揮，考出更好的成績。而有的學(xué)生則因為缺乏必要的自信心，覺得自己成績差，進(jìn)而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，形成惡性循環(huán)，有時候甚至?xí)斐勺约旱膬?yōu)勢科目的成績下降，最終導(dǎo)致考試的失敗。
　　如何幫助學(xué)生，使他成為一個充滿自信的人，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。
　　學(xué)校重視考試升學(xué)率，為了提高學(xué)生成績，采取各種方法和手段，幫助學(xué)生達(dá)到升學(xué)的最終目的，這一點本來是無可厚非的。但問題在于，學(xué)校此舉正好傷害到了龔××的自信心，使他變得一蹶不振，甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致了他考試的失敗。所以說，學(xué)校本來希望能通過這種方法來提高學(xué)生的成績，但事實上卻走到了愿望的反面：學(xué)生受到傷害后選擇了逃避，甚至是放棄了學(xué)習(xí)，當(dāng)然就不可能提高成績。
　　技校的學(xué)生雖然不是少年兒童，但畢竟還是未成年人。他們的年紀(jì)一般在15～18歲之間，這個年齡段的特點是渴望成熟，希望被肯定和得到認(rèn)同，而事實上他們又是不成熟的，他們渴望被人關(guān)心，情緒常常很不穩(wěn)定，起伏變化很大，需要有人督促和加以引導(dǎo)。如果教師能夠經(jīng)常關(guān)注、及時指導(dǎo)，那他們就會覺得自己被認(rèn)同，并能從中感覺到快樂，喜歡而且相信教師說的話，并按照教師的要求去做。假如缺乏關(guān)懷，那他們就很有可能覺得自己不受重視，產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)乒拮悠扑?，拒絕教師的幫助，個別的學(xué)生還會因此而憎恨教師，走向極端。
　　因此，教師的關(guān)心與鼓勵，在相當(dāng)程度上與學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系。
　　3.龔××的自信心受到了傷害
　　由于種種原因?qū)е铝她彙痢恋臄?shù)學(xué)成績不夠好，這是可以理解的，但他的總成績本來還是不錯的，考上高職院校是大有希望的。這也正是他學(xué)習(xí)上的自信所在。但是學(xué)校實行的分層教學(xué)是以數(shù)學(xué)成績?yōu)榛A(chǔ)的，將他分到了慢班，這樣就正好摧毀了龔××本來就不算太強(qiáng)的自信心。本來在這時候，教師的幫助和關(guān)懷是能夠讓他重拾自信的，而遺憾的是，班主任適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵卻沒有能夠在這個關(guān)鍵時候及時跟上，這對他來說，無疑是雪上加霜，造成他徹底失去了自信，最終放棄了學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了最后的高考失敗。
　　4.班主任的工作交接不到位
　　高老師本應(yīng)該及時地把龔××的特殊情況向吳老師進(jìn)行交代，并且提醒吳老師對龔××應(yīng)給予更多的鼓勵與關(guān)注?；蛘?，吳老師應(yīng)該主動地向高老師詳細(xì)地了解學(xué)生的基本情況，在接手之后，也應(yīng)該對學(xué)生，尤其是比較特殊的學(xué)生，投入更多的關(guān)懷與鼓勵。但很明顯，前后兩位班主任在這些方面的工作都是有所缺失的。
　　四、解決問題的建議
　　1.分層教學(xué)要盡可能考慮周全
　　學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，工作還應(yīng)該做得更細(xì)致一些，比如說僅以數(shù)學(xué)成績作為分班的標(biāo)準(zhǔn)是否合適，是否可以找到更恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ驑?biāo)準(zhǔn)，另外針對像龔××這樣情況比較特殊的學(xué)生是否應(yīng)該采用特殊的標(biāo)準(zhǔn)等，如在按照數(shù)學(xué)成績分班的同時，結(jié)合總成績一并考慮。總而言之，要盡可能考慮周全，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，讓分層教學(xué)能夠真正地做到因材施教，而不會對學(xué)生造成傷害。
　　2.幫助分屬不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　學(xué)校在實施分層教學(xué)時，應(yīng)該幫助分屬不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它既包括學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，還應(yīng)包括階段性目標(biāo)，而且這些目標(biāo)都是學(xué)生通過努力就能夠達(dá)到的。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中通過不斷地實現(xiàn)階段性目標(biāo)來重新找回久違了的自信心。自信心是一種內(nèi)在的精神力量，它能鼓舞學(xué)生去克服困難，不斷進(jìn)步，最終實現(xiàn)總目標(biāo)。
　　3.班主任應(yīng)給予特殊學(xué)生更多的關(guān)注
　　班主任在面對班上新來的學(xué)生的時候，應(yīng)該在短時間內(nèi)盡一切可能摸清學(xué)生的基本情況，尤其是對于一些比較特殊的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，加強(qiáng)與他們的交流與溝通，及時地幫助他們解決存在的問題，尤其是學(xué)生存在的心理問題。
　　對于像龔××這樣的學(xué)生，任課老師可與他共同商定符合其實際情況的學(xué)習(xí)計劃，同時班主任可經(jīng)常地給予鼓勵和進(jìn)行督促，關(guān)注其自信心的培養(yǎng)。一個人一旦失去自信心，就會失去前進(jìn)的動力；而一旦有了充分的自信心，就可能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，燃起智慧的火花，最終走向成功。
　　（作者單位：贛州技師學(xué)院）