《植物病蟲害防治》課程教學探討

　　摘要：根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標，為提高筆者學校學生的技術應用能力和實際工作能力，本文針對植物病蟲害防治教學實踐性、應用性強的特點，結合當前園林生產(chǎn)實際和學生學習實際，采用了實地調(diào)查研究、理論實踐結合等方法，從教學內(nèi)容、教學方法、考試方法等諸環(huán)節(jié)進行了改革和探索。該項教學探討有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的操作技能，取得了較好的實際效果。
　　關鍵詞：植物病蟲害 教學改革 生產(chǎn)實際 產(chǎn)學結合
　　
　　《植物病蟲害防治》是筆者學校一門重要的專業(yè)課，實踐性、應用性很強。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的目標，為提高我校學生的技術應用能力，我們結合當前園林生產(chǎn)實際實際，采用了實地調(diào)查研究、理論實踐結合等方法，從教學內(nèi)容、教學方法、考試方法等諸環(huán)節(jié)進行了改革和探索，該項教學探討有效地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的操作技能，取得了較好的實際效果。
　　一、因地制宜，優(yōu)化教學內(nèi)容
　　教材是教師教學的重要工具，同時也是學生獲取信息的重要來源。因此，教材的好壞直接決定了我們的教學成果、教改目標以及教學任務能否實現(xiàn)?，F(xiàn)在選用的《植物病蟲害防治》教材系全國統(tǒng)編教材。但由于我國國土面積很大，各地自然條件有很大不同，因此不同地區(qū)的植物種類有所不同，病蟲害種類亦不同。
　　所以，首先在教材的運用上，要緊密結合江西省實際，特別要注意補充近幾年江西省園林中新出現(xiàn)的一些病蟲的特性、危害以及防治，使教學內(nèi)容更加貼近實際。例如：二化螟，1代中等發(fā)生，部分稻區(qū)偏重發(fā)生；三化螟、稻飛虱、稻縱卷葉螟，1代輕發(fā)生，相似去年，2代偏重發(fā)生。其次，我們要根據(jù)學生的認知能力和接受能力，增加教學的針對性，做到有的放矢，使我們的學生能夠有效地利用在校時間學到基本技能，而不是眉毛胡子一把抓。例如：我們刪除了一些不常見而且比較復雜的類型以及一些學生不易于理解的內(nèi)容，簡化了部分教學內(nèi)容，把植物病害的類型從病狀、病癥等角度重新作了劃分。再次，隨著科學技術的發(fā)展，我們越來越重視增強病蟲測報，提高測報準確性，有效防止病蟲害防治。例如：運用GPS等技術進行病蟲害預測已經(jīng)比較成熟，成為了我們現(xiàn)代園林生產(chǎn)中的重要一環(huán)。最后，化學防治是我國特別是江西省普遍使用的一種手段，這就要求我們及時動態(tài)地了解市場上一些比較有效的高效低毒農(nóng)藥、生物農(nóng)藥、菊酯類殺蟲劑等，主動了解它們的特性和發(fā)展趨勢，牢牢把握植物病蟲害的最新動態(tài)，最終使我們的學生能夠學到最優(yōu)化的教材，跟上生產(chǎn)發(fā)展步伐。
　　二、實物教學，提高教學質量
　　要有效地提高教學質量，必須結合課程特點，有目標、有計劃。針對《植物病蟲害防治》這門專業(yè)課，識別病蟲以及防治是學生要掌握的重中之重，而教師更要注重現(xiàn)場教學手段的應用。為幫助學生提高學習興趣，準確識別病蟲，我們盡量采用標本、幻燈、掛圖、圖片等直觀教具進行教學，把學生被動的“背”與“聽”轉化為學生主動的“看”和“想”。病蟲種類的識別，特別是昆蟲的解剖構造、病斑特征等極其抽象、枯燥，易使學生失去興趣。為努力把抽象轉化為具體，在具體講解昆蟲的身體結構及特征時，我們讓學生在課前先捉蟲子（蝙蝠、知了等），自己先總體觀察，對昆蟲結構先琢磨，然后再在課堂上聽教師對照實物邊講解邊觀察，總結出昆蟲的基本特征“體分頭、胸、腹三部分，有一對觸角、三對足、兩對翅”，最后從感性認識上升為理性認識。
　　在進行病蟲害個案教學時，我們除借助生物顯微鏡看清侵染性病原微生物，還把學生帶到樹林，通過讓學生們看一看、聞一聞、摸一摸，綜合運用眼、鼻、手、腦等多種感官，得出病斑特征，如林木腐爛?。浩訝€、酒糟味、小黑點、冒黃絲。
　　講練結合，理論知識和操作技能同步提高。操作技能的學習是通過教師有效的指導和學生大量的練習實現(xiàn)的。如農(nóng)藥的使用，安排學生到場地，針對某種病蟲害了解選擇何種農(nóng)藥、使用濃度、稀釋方法、安全作業(yè)等問題，采用教師邊示范、邊講解、與學生反復練習有機結合的方法，提高了學習效果。
　　根據(jù)病蟲害發(fā)生的特點及趨勢，動態(tài)把握教學重點。同任何事情一樣，園林植物病蟲害的發(fā)生狀況也不是一成不變的，病蟲的危害程度及其種群數(shù)量常受氣候、土壤、人為等因素的影響而不斷發(fā)生變化，過去危害嚴重的種類可下降為次要病蟲，而原來處于次要地位的病蟲則可上升為重要害蟲。這種變化著的客觀實際，要求我們必須用變化的眼光重新審視病蟲，對其重新定位，從而動態(tài)地把握課程重點。在教學中要結合生產(chǎn)實際，動態(tài)地把握教學內(nèi)容，有的放矢地開展教學。
　　三、課外教學，促進教學效果
　　園林植物病蟲害防治課實踐性強、內(nèi)容多、課時少。怎樣在有限的時間里讓學生學到更多的知識、掌握更多的技能？這是教師所必須探索的問題。我們的做法是：
　　舉辦第二課堂“園林植物病蟲害防治興趣小組”，教師利用雙休日帶領學生到公園、果園、花卉市場等采集標本，識別特征，介紹習性及有效的防治方法。這樣可以使學生對課本知識掌握得更透徹，知識更全面，從而彌補了第一課堂的不足。
　　開放實驗室，為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境。要使學生熟練地識別和區(qū)分種類繁多的病蟲害，僅靠學時不多的課堂實驗是遠遠不夠的。因此，我們改革實驗室管理辦法，實行全天開放，鼓勵有興趣的學生到實驗室進行探究性學習。開放的實驗環(huán)境，為學生學習提供了便利的條件，真正做到讓學生學有內(nèi)容，練有場地，大大調(diào)動了學生的積極性，深受學生的歡迎。
　　四、實踐教學，提高學生技能
　　培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務一線需要的高素質勞動者是高職教育的培養(yǎng)目標。實踐教學則是實現(xiàn)上述目標的關鍵。為此，我們進行了以下嘗試，收到了較好效果。
　　一是修改教學計劃，增加實踐教學時間。我們本著“基礎理論講夠，實用技術講透”的原則，著眼于學生實踐能力的提高，科學合理地分配理論教學與實踐教學的時間比例，以“必需、夠用”為度，大幅度壓縮理論教學時數(shù)，增加實踐教學時數(shù)，使兩者比例達到1∶1，從而為學生實踐技能的提高，提供了時間上的保證。
　　二是親自動手，突出動手能力的培養(yǎng)。我們改變過去病蟲害防治課“重理論輕技能”的作法，強調(diào)人人會動手，個個會操作。要求學生不但認識是什么蟲、什么病，知道如何防治，更要會實際操作。教師則不僅要講給學生聽，還要做給學生看，帶著學生干。對病斑的刮治、藥液的配制、藥械器具的使用等都要親自動手操作，做到熟練掌握，確保學得會、用得上。
　　三是嚴格考核，切實提高動手能力。學生實踐操作水平直接影響到日后工作能力。因此，必須嚴格檢查學生每次實驗實習的操作過程和結果，確保不走過場。我們針對病蟲害防治課程的學科特點，以提高操作能力為目標，制定了實踐教學考核標準，提高了實踐考核成績在期末總評中的權重。實行實踐考核一票否決制，規(guī)定凡實踐考核不合格者，一律補考重修。
　　五、產(chǎn)學結合，促進學生就業(yè)
　　病蟲害防治是實踐性、應用性、操作性極強的學科，實踐表明，學用結合是提高學生實際工作能力的有效方法。
　　結合校園綠化，學以致用校園本身就是重要的實踐教學基地，筆者學校內(nèi)共有近300多種林木，常有許多病蟲害發(fā)生。因此，病蟲害防治課教學中安排學生定點觀察校園植物主要病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，針對病蟲的危害狀況，提出切實可行的防治方案，并配合綠化人員進行實際防治，有效解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，提高了學生的學習興趣，增強了自信心。
　　組織學生利用暑假開展“科技練兵”。夏季是園林植物生長的旺盛期，也是病蟲害的高發(fā)期，這正為我們開展病蟲害防治教學提供了極好的機會和素材。為此，我們要求學生于每年暑假獨立進行病蟲標本的采集、制作、鑒定，并調(diào)查了解當?shù)貓@林植物病蟲害的基本情況。為防止走過場，保證作業(yè)質量，在布置這項作業(yè)時，我們提出明確具體的要求，如調(diào)查地區(qū)、地點、樹種、品種、樹齡、栽培密度、生長狀況、主要病蟲種類及其危害狀況、擬采取的防治措施等，要求寫出調(diào)查報告，提交昆蟲標本。開學后教師對學生完成情況進行評比，對表現(xiàn)突出者給予獎勵。這樣一方面豐富了實驗材料，另一方面培養(yǎng)提高了學生理論聯(lián)系實踐的能力和實踐動手能力。此外，針對作業(yè)中反映出的問題，在以后的教學中，教師有針對性地講，學生有針對性地聽，從而實現(xiàn)了教與學的默契統(tǒng)一。
　　讓學生參與生產(chǎn)單位病蟲害防治方案設計和實施，使學生在實踐中增長本領。幾年來，我們與十幾家園林、花卉生產(chǎn)單位進行了校企合作，為生產(chǎn)單位提供病蟲害防治的技術指導，同時還參與了省農(nóng)業(yè)部門的多項科研項目。利用這些機會帶領學生一起到現(xiàn)場調(diào)查了解病蟲害發(fā)生情況，并讓學生進行病蟲害防治方案的設計，對學生提交的較好設計方案在課堂上剖析、講評，進一步引導學生的思路向成熟的方向發(fā)展，并盡可能地安排學生參加防治過程。這不僅大大提高了學生學習的積極性，更重要的是拓寬了學生的學習思路，提高了學生的技術應用能力和實際工作能力。
　　參考文獻：
　　[1]李珍.《園藝植物病蟲害防治》課程教學探討.安徽農(nóng)