《政治常識》有效教學(xué)途徑的探索

　　摘要：為了讓《政治常識》這門課能吸引學(xué)生，使他們愿聽、想聽、愛聽，甚至是熱切盼望這堂課的到來，筆者一直在思考，思考著學(xué)生對知識的渴求、對知識的接受程度，思考教師如何組織好教學(xué)，什么樣的教學(xué)方式最受學(xué)生歡迎。
　　關(guān)鍵詞：政治常識 教學(xué)途徑
　　一、豐富資料，倍增課堂的生機和活力
　　高級班的學(xué)生思維活躍，有主見，特別關(guān)注各種信息，教材中的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求，他們更需要大量生動有益的課外知識的擴充，需要開拓視野，增長見識；加之他們沒有升學(xué)的壓力，課堂的滿堂灌就更不適應(yīng)他們。針對這些情況，尋求教學(xué)的最佳點，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，營造濃厚的課堂氛圍至關(guān)重要。上這門課，資料的輔助是關(guān)鍵，而資料的查詢和收集不僅是政治、經(jīng)濟方面的，而應(yīng)涉及相當(dāng)廣的范圍，包括歷史、地理、社會、人文等知識。課堂教學(xué)中資料豐富，會讓一堂課有血有肉、有聲有色，增添了師生間的交流、配合與默契，教學(xué)效果尤為突出。
　　如在講述“一國兩制”這部分內(nèi)容時，筆者不拘泥于書本上的章節(jié)安排，打破條條框框，深入挖掘與“一國兩制”相關(guān)的知識。就像一名導(dǎo)游一樣，向?qū)W生介紹香港、澳門的有關(guān)話題。如香港、澳門地名的由來及歷史，香港和澳門的地理位置、面積、人口及風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝，還有兩地的社會狀況等。筆者還把到過這兩個地方的體會繪聲繪色地向同學(xué)們描述，使他們仿佛身臨其境。整個教室洋溢著熱情，蕩漾著激情，接著，筆者和同學(xué)們一道無比自豪地共同回憶了香港、澳門回歸的情景。通過這些知識的鏈接，同學(xué)們個個興奮不已，眼神里流露出莫大的喜悅和一種獲取知識的快樂，因為短短的兩堂課，自己就對香港和澳門有了這么多的了解和這么深的認(rèn)識。有了一定的感性認(rèn)識后，筆者圍繞“一國兩制”設(shè)計了一些問題要求同學(xué)分組討論，整個討論輕松、有趣、熱鬧，你一言，他一語，層層深入，每組都有自己的見解。雖然同學(xué)們的回答有不恰當(dāng)、不完善之處，但筆者總是給他們以誠摯的鼓勵，在賞識的目光中，學(xué)生既愉快，又有成就感，因為他們能用自己的觀點和思想來表明對問題的看法，而不是照搬課本上的說法。
　　二、關(guān)注時事新聞，進(jìn)行熱點分析
　　香港大學(xué)在內(nèi)地招收學(xué)生時，有一道面試題目為“見到胡錦濤，你會說什么？”在開學(xué)之初筆者就把這道題講給學(xué)生聽。講的時候，筆者就更加意識到自己的責(zé)任重大，那就是要刻意把這門課放大，幫助學(xué)生開闊政治視野，放眼全球，了解社會，認(rèn)識世界，提高他們參與政治生活的能力。因此，筆者要求學(xué)生要養(yǎng)成每天看新聞聯(lián)播、讀報紙的習(xí)慣，學(xué)會關(guān)心國內(nèi)外社會焦點問題的發(fā)展，事實上，對社會熱點問題學(xué)生表現(xiàn)得很熱衷，興趣很濃。課堂上的熱點分析環(huán)節(jié)，成了學(xué)生的最愛。
　　針對朝鮮的核實驗，筆者專門花了兩節(jié)課的時間講述朝鮮的核問題；針對臺灣倒扁活動，筆者又對臺灣問題作了詳細(xì)講解；當(dāng)菲律賓前總統(tǒng)阿羅約來到江西時，筆者又“大做文章”，不僅介紹了菲律賓這個國家，還介紹了菲律賓和中國的關(guān)系及對阿羅約其人，讓同學(xué)們有所了解；由伊拉克判處薩達(dá)姆絞刑的這條新聞，筆者為同學(xué)們帶來的問題分析就更多了。
　　善于捕捉新聞熱點，善于透過熱點認(rèn)清社會發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。對社會熱點話題的分析，能讓筆者成為學(xué)生的一員，學(xué)生視筆者為朋友，認(rèn)為老師也很普通與平常，與他們一樣，關(guān)心同樣的話題，這樣從感情上和學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，為上好這門課奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　三、結(jié)合學(xué)校政治思想工作、校園文化建設(shè)開展教學(xué)
　　教育的功能在于滲透，在于借勢造勢，在于借用外力形成自己的教育力量。這門課在講述的過程中，對學(xué)生的思想教育也不容忽視。
　　講和諧社會時，同學(xué)剛開始對此理解不深，不能聯(lián)想，即和諧社會與自己有什么關(guān)系，建和諧社會自己要做什么，和諧社會自己能享受到什么。為此，筆者就要求同學(xué)看學(xué)校的宣傳欄，留意掛出的橫幅標(biāo)語。為什么學(xué)校禁止使用熱得快等大功率電器？為什么對學(xué)生下課要錯開放學(xué)，分樓層疏散？如果動不動就吵架，甚至動手打架，充滿暴力的校園有安全感與快樂嗎？能安心學(xué)習(xí)和生活嗎？擺出事實，講道理，學(xué)生就會明白，其實校園和諧就是學(xué)生與學(xué)生間的和諧、學(xué)生與老師的和諧、校園秩序的和諧等。基于校園教育氛圍，不僅能讓一些難上的內(nèi)容好上，同時也有效地配合了學(xué)校工作的開展，讓班級與學(xué)校形成了教育互動、效果雙贏。
　　基于這三方面的探索，筆者還有一點較深的感悟，就是上這門課，不純粹是政治常識的講述。更多的情況下，筆者會根據(jù)課本的內(nèi)容，很動情地把它講成一堂地理課或一堂歷史課，甚至是一堂黨史課。但是筆者又不失時機地把政治觀點穿插始終，這樣課本上的知識點和課外知識就自然地融合在一起。另外，值得一提的是，為了配合教學(xué)的順利實施，再選擇一些教學(xué)片供同學(xué)們觀看，更可謂是錦上添花。
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