淺析職業(yè)學(xué)校分層分班教學(xué)

　　摘要：近些年職業(yè)教育已經(jīng)初具規(guī)模，但問(wèn)題也越來(lái)越多，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，整體教學(xué)質(zhì)量每況愈下。學(xué)生感覺(jué)在技校像混日子，越來(lái)越感覺(jué)到自己學(xué)不到什么東西。因此，進(jìn)行分層教學(xué)越來(lái)越有必要性。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué)
　　一、職業(yè)教育存在的問(wèn)題
　　近些年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，職業(yè)學(xué)校數(shù)量越來(lái)越多、越來(lái)越規(guī)范化，但其中突顯的問(wèn)題也越來(lái)越多。尤其是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校競(jìng)相招生，眉毛胡子一把抓，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，并且學(xué)?；旧弦仓皇窃诔跗诎磳W(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)所選的專業(yè)將學(xué)生安排到一起學(xué)習(xí)，并沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析，真正去了解他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣，以及他們學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。根據(jù)專業(yè)來(lái)安排班級(jí)，這樣老師在教學(xué)中就會(huì)碰到我們常見(jiàn)的問(wèn)題——很多班級(jí)的課堂紀(jì)律普遍較差。形成這種現(xiàn)象的主要原因就是：那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，或者對(duì)所學(xué)的課程不感興趣，只是聽(tīng)從家長(zhǎng)或招生老師所說(shuō)的進(jìn)行專業(yè)選擇，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，具體表現(xiàn)為上課睡覺(jué)、隨便講話或玩手機(jī)等不良行為。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，由于不滿意課堂紀(jì)律，或受到其他學(xué)生影響，也對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣和信心。
　　二、分層分班開(kāi)展教學(xué)
　　針對(duì)這些問(wèn)題，我們也只是在單方面要求任課老師如何使課堂變得活躍，如何把課講得生動(dòng)有趣，怎樣去吸引學(xué)生注意力，可實(shí)際情況遠(yuǎn)非那么簡(jiǎn)單。雖說(shuō)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教老師，可是讓老師面對(duì)一個(gè)班里學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)力不一樣的學(xué)生制定出一套通用的教學(xué)方法，顯然是個(gè)非常艱難的課題。因此，我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校教學(xué)當(dāng)中是否也可以采用普通中學(xué)的那種分好班和普通班的教學(xué)方式？即針對(duì)學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。而在兩千多年前，著名教育家孔子也早提出了因材施教這種教育思想，他認(rèn)為學(xué)生在個(gè)性與能力存在差別，并主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們現(xiàn)在進(jìn)行分層分班式教育也是對(duì)“因材施教”這種教育思想的一種實(shí)踐。
　　三、分層分班教學(xué)的實(shí)施
　　首先，在開(kāi)學(xué)初期應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查和摸底測(cè)試，然后將不同程度的學(xué)生按專業(yè)來(lái)分為“零班”或“普通班”進(jìn)行分層教學(xué)。
　　在分層教學(xué)中，“零班”的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)其他普通班較好，學(xué)生接受能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。因此將這一水平層次的學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)的話，就可以在班級(jí)中形成比較好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)上也能進(jìn)行互動(dòng)。針對(duì)“零班”的學(xué)生，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要比“普通班”高，除了要求學(xué)生掌握書(shū)本上的基本概念外，還可以針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大他們的理論知識(shí)范圍，也能培養(yǎng)他們的自主思考能力。而在技能訓(xùn)練上，不但要以方便他們畢業(yè)后工作為目的進(jìn)行專門性技能訓(xùn)練，還可以對(duì)他們進(jìn)行一些項(xiàng)目的拓展性技能訓(xùn)練，比如筆者現(xiàn)在所倡導(dǎo)的一體化項(xiàng)目教學(xué)，就可以首先在這樣的班級(jí)進(jìn)行嘗試性實(shí)踐。在對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行考察后，再將這種教學(xué)方式全面鋪開(kāi)。而其中的部分學(xué)生除了畢業(yè)之后就業(yè)以外，甚至可以參加成人高考，畢業(yè)以后還有進(jìn)入高校進(jìn)行深造的機(jī)會(huì)。而“普通班”的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)接受能力也較弱，如果把他們放在一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)的話，教學(xué)目標(biāo)就要放低一些，教學(xué)內(nèi)容上需要比“零班”這個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)方式上也不能同“零班”一樣，而要用方便他們學(xué)習(xí)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)他們的技能訓(xùn)練，主要是以他們畢業(yè)之后就業(yè)工作為導(dǎo)向進(jìn)行專門訓(xùn)練。
　　當(dāng)然，“零班”與“普通班”不能只在開(kāi)始的摸底測(cè)試中就一錘定音，可以每年對(duì)這兩種班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行流水制。這樣一來(lái)，“普通班”的學(xué)生也有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的努力進(jìn)入“零班”，而“零班”的學(xué)生也不能因?yàn)橐淮蚊诇y(cè)試就高枕無(wú)憂，這樣就可以形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都有一種憂患意識(shí)。
　　雖說(shuō)有教無(wú)類，我們不應(yīng)該進(jìn)行差別教育，分層次分班級(jí)進(jìn)行教學(xué)也的確存在一些不公。同一年級(jí)的學(xué)生在入校后如果因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同被劃分為不同班級(jí)的話，也會(huì)像貼標(biāo)簽一樣給學(xué)生造成一定的心理壓力，甚至有可能產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”?！捌胀ò唷钡膶W(xué)生他們會(huì)因此產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己不行，繼而越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師也總是帶著有色眼鏡來(lái)教他們，從而失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。因此，在實(shí)施分層分班教學(xué)這個(gè)過(guò)程中，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生理解分層分班教學(xué)的初衷，并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，促使學(xué)生將這種壓力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力。
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