淺談直觀教學法在《機械制圖》教學中的應用

　　摘要：《機械制圖》是機械工程界共同的技術語言，是機電類技工學校大多數(shù)專業(yè)的一門重要技術基礎課。學生因其知識結構的差距，學習難度較大。為達到制圖課的教學目的，取得良好的教學效果，可在教學中采用直觀教學法來解決實際問題。
　　關鍵詞：直觀教學 空間想象力 思維能力
　　
　　《機械制圖》是一門理論性與實踐性并重的重要技術基礎課，該門課程教學大綱要求培養(yǎng)學生看圖和畫圖的能力。而這種能力的培養(yǎng)又十分依賴于學生的空間想象能力。為了圓滿達到教學大綱要求，收到較好的教學效果，筆者在施教過程中注意將直觀教學融于整個制圖課的教學活動中。實踐表明，采用直觀教學，有利于提高學生的空間想象力和看圖能力。
　　一、直觀教學在制圖教學中的重要性
　　制圖課的關鍵在于培養(yǎng)學生的空間想象力，也就是通過教學能夠讓學生通過零件想象出該零件各組成部分的形狀、大小及相對位置之后，又綜合起來完整地想象出零件的整體結構，這就是由抽象思維轉化為空間形象思維的過程。而這個過程的轉化，又常常被認為是制圖教學工作的難點。如何突破這個難點呢？筆者的體會是：在教學過程中抓住直觀教學這一環(huán)節(jié)不放。
　　1.因材施教決定了制圖課中直觀教學的必要性
　　學生素質的好壞，對教師具體施教的教學方法的成敗起著決定性的作用。目前，學校招收的學生對機器、零件沒有一點感性認識，空間想象力較差，這是學生的特點。但學生們另一特點是思想活躍，對直觀形象接受快、理解快、聯(lián)想多。在這種情況下，如果在教學過程中采用諸如實物直觀、模型直觀、語言直觀等一系列直觀的教學形式，對于提高學生的空間想象力和積極思維能力具有明顯的推動作用。
　　2.《機械制圖》課程的特點決定了制圖課中采用直觀教學的重要性
　?。?）采用直觀教學容易將學生引入思維的空間。學生對機器、零件或實物模型從沒見過到見過，再到看見它在視圖上如何表達，邊看邊想，一下就進入了思維的空間。
　　（2）采用直觀教學很容易激發(fā)學生對《機械制圖》課的興趣。學生面對視圖苦苦思索，激烈爭論，空間思維力全部啟動，再拿出實物或立體圖一對照，“哦！是這樣的！”學生們越學越有興趣。
　?。?）采用直觀教學有利于鞏固學生所學的知識。經(jīng)過無數(shù)次的從抽象到具體，再從具體到抽象，反復循環(huán)，由簡至繁，由淺至深，學生的知識不斷積累，不斷加深，學得扎實，學得牢固。由此可見，直觀教學是制圖教學的重要環(huán)節(jié)，但直觀教學在制圖中應用的好壞，又是制圖教學成敗的關鍵。
　　二、直觀教學在制圖教學中的應用
　　1.直觀教學與循序漸進相結合
　　在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)習題集中諸如根據(jù)視圖畫立體圖、補視圖、補缺線等等這些問題，對培養(yǎng)學生的空間想象力方面效果確實很好。但對初學制圖的學生來說，做這些習題時略有困難。因為這類習題，畢竟還是從抽象思維開始的。針對這個問題，本著由淺入深、循序漸進的原則，在課堂上，筆者采用直觀教學，講述一些由直觀思維開始的實例。具體做法是：首先給出某些基本形體，然后在其上進行任意切割（或疊加）。每切割（或疊加）完一塊，要求補全其三視圖。例如圖1(A)所示的長方體，要求學生畫出它的三視圖[見圖2(A)]，然后在長方體的上面切掉一個長方塊[見圖1(B)]，再畫出它的三視圖[見圖2(B)]。接著在圖1(B)的基礎上，又切除了一個小長方塊[見圖1(C)]，其三視圖見圖2(C)，最后，將形體的前下方的左右兩個小長方塊切除[見圖1(D)]，最終完成三視圖[見圖2(D)]。
　　
　　
　　
　　這樣的例題，在課堂上由簡到繁地講解幾例，然后再向學生推薦一些如圖3所示的習題，在學生對此類型習題反復習作一段時間，空間想象力增強了，再做習題，集中前述諸類型習題，則效果更好。
　　2.直觀教學與啟發(fā)式教學相結合
　　《機械制圖》系統(tǒng)性、連貫性的內(nèi)容比較多，而且有不少內(nèi)容是運用基礎知識來解決實際問題的。有些知識是通過復習、運用舊知識引出來的，可以通過“溫故”而“知新”的啟發(fā)式教學方法獲得。這時，教師的語言表達方式至關重要，它可以撥動學生的心弦，是激發(fā)智力的鑰匙，是傳授知識的重要手段。
　　例如：在學習了垂直線的投影特性后，就可以啟發(fā)學生思考平行線的投影特性和規(guī)律。接著筆者提出一個問題：“如果將直線AB放在H面上，這樣的直線其投影特性是什么呢？”這時學生們將會有積極的反應，有的說：“直線AB如果平行于某一投影軸，那么它就是一種特殊的垂直線”。還有的說：“若直線AB不平行于任何投影軸，它就不是垂直線，那么它是什么ieHb5h4Mdj7lBj8K6RwANg==線呢？”這樣不斷地激發(fā)學生的學習興趣，更鍛煉了他們的思維能力，加深了對知識的理解和記憶，筆者自己也很自然地完成了對新知識的講授。
　　3.直觀教學與突破難點、闡述重點相結合
　　每堂課都有重點，也有難點，注意重點和難點的突破是上好一堂課的關鍵。在授課過程中，筆者充分利用現(xiàn)有的教具、模型、掛圖，采用通俗易懂的語言，把難點變易點。在講述重點內(nèi)容時，避免沖淡主題，抓住重要內(nèi)容的來龍去脈，加以解剖，使學生認清所學知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系和相互關系。
　　例如：在講解相貫線的畫法這一章節(jié)時，相貫線的的畫法是難點，重點是兩圓柱體正交的畫法，在授課過程中，筆者首先拿出一些模型，讓學生們認識什么是相貫線，接著者給學生或讓學生自己復習圓柱體表面求點的方法，繼而講述相貫線的作圖方法和性質。這樣一來，既復習了舊知識，又解決了問題，同時又突破了重點。
　　4.直觀教學與對話式教學相結合
　　每講完一章，筆者便引導學生自己歸納總結，通過本章學習掌握了哪些知識、解決了哪些問題、有何體會等。有時也讓學生自己編幾道考試題，檢查本章內(nèi)容是否掌握了。同時，筆者利用晚自習時間或上習題課時間，采取教師與學生對話、討論；學生與學生對話或討論的方式，給出一些典型習題，引導大家討論、爭論。最后，筆者總結歸納，出示模型或立體圖。圖4是筆者在講《機械制圖》第7章后，給出的典型習題中的其中之一，視圖給出后，筆者便提出問題：（1）視圖表達的是什么基本形體？（2）有沒有切割或截切？切割線或截交線在哪？如何求得？（3）有沒有相貫線？又是如何求得的？（4）要求補出其左視圖等等。這個習題融補圖、截交線、相貫線于一題，既考查了學生的看圖能力，同時也是對學生相應的理論知識的檢驗，豐富了學生的空間想象力。
　　5.直觀教學與引導學生積極思考相結合
　　根據(jù)心理學的研究，人的一生中智力發(fā)展的“最佳期”是學生時代，這個時期他們的思維極為敏感，對新鮮事物的興趣特別濃厚，而興趣又是激發(fā)學生求知欲望的原動力。動機是促使學生積極行動的主觀因素，興趣越高，動機越強，注意力集中的時間就越長，思維也越深刻，越持久。在課堂上采用直觀教學可以啟發(fā)誘導學生積極思維，拓寬學生思維廣度。筆者的具體做法是：
　　（1）誘發(fā)學生的好奇心。在上制圖課初期，筆者要求學生用橡皮泥切割形體，學生們從最基本的長方體做起，根據(jù)筆者給出的三視圖由簡至繁地切出形體，或根據(jù)筆者給出的立體圖切出形體后畫出三視圖，看誰完成得又快又好。這樣反復練習，手腦并用，極易激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的情趣，激發(fā)學生的求知欲，使他們學有勁頭，學有收獲。
　　（2）啟發(fā)鼓勵，拓寬學生思維廣度。要使學生將所學知識成為自己深思熟慮的東西，就必須引導學生進行積極的思維活動。直觀教學，不是簡單地向學生傳授知識，而是要教給學生獲得知識的方法。比如成立一個制圖興趣小組，利用課外活動和晚自習時間，將小組成員分成三組，分別對長方體、圓柱體、球體進行任意切割，把切割出的形體畫成三視圖。這是一個創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程，其結果有助于提高學生進行獨立思考，獨立作業(yè)和自學的能力。
　　6.直觀教學與精講多練相結合
　　要使學生易于接受當堂課所學的知識，就應該做到精講多練，講、練相結合。精講就必須強調直觀教學，只有通過直觀教學才能使學生更容易理解和接受書本上的知識。在課堂上直觀教學滲透到重點內(nèi)容上，做到重點突出，中心明確，言簡意明，一般問題一帶而過留給學生去思考，并通過作業(yè)和練習來提高和驗證學生對知識的掌握程度。只有精講才能保證有時間多練，只有多練才能使學生牢固地掌握知識和技能，并能夠深深地印在腦海里。精講，不是說講得越少越好，而是通過直觀教學將主要內(nèi)容講深、講透；多練，并不是習題作業(yè)做得越多越好，而是要恰當。精講多練，不僅是時間數(shù)量上的調整，也是質量上的提高。
　　實踐證明，在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容、學生的素質及教學設備等具體情況，將各種直觀的教學形式靈活應用于教學活動中，收到了良好的教學效果。
　?。ㄗ髡邌挝唬航魇C械高級技工學校）