真實(shí)性材料對技校生英語閱讀態(tài)度和閱讀策略的影響研究

　　摘要：筆者嘗試在江西技師學(xué)院兩個(gè)2010計(jì)算機(jī)廣告班學(xué)生對真實(shí)性材料進(jìn)行閱讀，以實(shí)驗(yàn)研究真實(shí)性材料對技校生英語閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)的影響。結(jié)果表明：真實(shí)性材料的閱讀可以增強(qiáng)技校生的閱讀自信心，提高閱讀興趣，促進(jìn)閱讀策略的掌握和使用。
　　關(guān)鍵詞：真實(shí)性材料 技校生 英語閱讀
　　一、研究背景
　　交際語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)指出：語言教材的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過語言的使用而掌握語言，發(fā)展其交際能力，在閱讀方面則提倡以獲取內(nèi)容為目的的真實(shí)性材料的閱讀（Littlewood，1981）。二語習(xí)得理論也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過接觸、閱讀（輸入）足量的可理解的真實(shí)性材料潛意識地獲得外語習(xí)得能力。
　　有了這些理論上的支持，研究者便提出將真實(shí)性材料應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。近幾年，一些關(guān)于真實(shí)性材料運(yùn)用的實(shí)證研究也開始涌現(xiàn)，如國外語言研究者Kienbaum(1986)、Melvin和Stout(1987)、Matthew(1997)、Maxim和Hiram(2002)等，研究了真實(shí)性材料在語言教學(xué)中的運(yùn)用。國內(nèi)也出現(xiàn)了一些研究成果，如：《英語教學(xué)中真實(shí)語料的選擇與使用》（夏春娥，2006）、《對英語學(xué)習(xí)中閱讀材料真實(shí)性的研究》（吳國艷，2006）、《真實(shí)性材料在中國大學(xué)泛讀課中的應(yīng)用》（LANG Fei，2008）等。
　　但是尚未有研究者對真實(shí)性材料在技校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。本文以交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，并研究其對技校生閱讀態(tài)度和閱讀策略的影響。
　　二、真實(shí)性材料與閱讀
　　真實(shí)性材料(authentic material)的使用源于20世紀(jì)70年代的交際語言教學(xué)(Communicative Language Teaching)，并在外語教學(xué)中得到積極提倡。但是對于“真實(shí)性材料”的定義研究者持有不同的意見。對真實(shí)性材料定義有很多爭論，主要是由對其定義的側(cè)重點(diǎn)不同引起的。在這篇論文中，筆者將采納Harmer(1983:146)和Nunan（1988:101，cf.魏東霞，2007）的觀點(diǎn)，認(rèn)為真實(shí)性材料是為操本族語者創(chuàng)作的，在真實(shí)環(huán)境下真正用來交際的材料，而不是專為語言教學(xué)而作的簡化了的材料。
　　Rumelhart（1977:136）吸取人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，提出閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)多種語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的“自下而上”和“自上而下”“相互作用加工”的復(fù)雜過程。
　　三、在技校英語閱讀教學(xué)中使用真實(shí)性材料的活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　1.假設(shè)
　　真實(shí)性材料為語言學(xué)習(xí)者提供真實(shí)且自然的語言環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者更接近目的語文化，真實(shí)地使用所學(xué)語言，在有意義的情境中交流(Brinton，2001:459-475)，這是非真實(shí)性材料不能比擬的。然而“第二語言水平是使用第二語言成功閱讀的前提”，只有英語語言水平相當(dāng)?shù)淖x者才能閱讀原版材料，很多人認(rèn)為技校生英語水平有限，在其英語閱讀教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)使用真實(shí)語言材料。針對這種情況，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究去探究真實(shí)性材料的閱讀對技校生英語閱讀態(tài)度和閱讀策略的影響，假設(shè)真實(shí)性材料的閱讀能增強(qiáng)閱讀策略的使用。
　　2.被試
　　本實(shí)驗(yàn)的被試共60名，是江西技師學(xué)院10級計(jì)算機(jī)廣告4班和5班英語中等程度以上的學(xué)生，是以其2010年下學(xué)期英語期末考試的成績排名選取的。其中4班為實(shí)驗(yàn)組，5班為控制組。被試來自全國各地，研究具有一定代表性。
　　3.變量
　　本實(shí)驗(yàn)的變量是閱讀材料。實(shí)驗(yàn)組使用真實(shí)性材料，控制組使用非真實(shí)性材料。被試在實(shí)驗(yàn)后的閱讀態(tài)度和閱讀策略的分值為因變量。兩組被試的授課教師均為本人，以保證實(shí)驗(yàn)的信度。
　　4.材料
　　實(shí)驗(yàn)組被試在課內(nèi)只對實(shí)用性強(qiáng)的原版的真實(shí)性材料進(jìn)行閱讀，而控制組被試在課內(nèi)則做教材或練習(xí)冊中的閱讀理解題，或做與課本閱讀題型一致的閱讀試題。實(shí)驗(yàn)組的閱讀材料可以是他們從班里的書籍庫或圖書館借來的他們感興趣的書籍或文章，也可以是從網(wǎng)絡(luò)上收集來的感興趣的資料，這些材料都是真實(shí)性的，都是原版的，沒有經(jīng)過簡化或改編的。
　　根據(jù)Krashen的可理解輸人，學(xué)生的閱讀材料應(yīng)符合“i+l”公式，其難度稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前英語水平。一般來說，一篇可讀文章中約95%的詞匯應(yīng)在讀者的掌握范圍，也就是說其生詞量最好限制在全文字?jǐn)?shù)的5%左右(Schmitt&Carter 2000)。
　　5.工具
　　實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組和控制組被試均完成一份對真實(shí)性材料閱讀態(tài)度和閱讀策略的問卷調(diào)查作為前后測，以了解他們的閱讀情況、對真實(shí)性材料的態(tài)度變化及閱讀策略使用的前后變化。該問卷包括兩部分，共10道選擇題。第一部分是調(diào)查被試對真實(shí)性閱讀材料的態(tài)度，第二部分是調(diào)查被試閱讀真實(shí)性閱讀材料時(shí)使用的閱讀策略。該問卷使用中文編寫，為的是讓調(diào)查對象快而準(zhǔn)確地理解問卷，以免被試在理解上產(chǎn)生偏差，而給出無效答案。
　　6.步驟
　　實(shí)驗(yàn)研究選在2011年3月開始，6月初結(jié)束，為期15周。實(shí)驗(yàn)前后，兩組被試都參加了由教務(wù)處組織的期末考試。實(shí)驗(yàn)期間，每次閱讀課上，兩組被試均要參加30分鐘的自讀和10分鐘討論或練習(xí)。課外，兩組被試每周閱讀至少15頁英文材料。為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，筆者要求實(shí)驗(yàn)組和控制組在課中和課后都要閱讀各自的材料，以確保相同的閱讀時(shí)間。6月初即活動(dòng)結(jié)束時(shí)，兩組被試均完成一份對真實(shí)性材料閱讀態(tài)度和閱讀策略的調(diào)查問卷，以了解他們的閱讀情況、對真實(shí)性材料的態(tài)度變化及閱讀策略使用的前后變化。并且，活動(dòng)后，筆者還從兩組被試中隨機(jī)抽取各10名進(jìn)行訪談，目的是了解學(xué)生對各自活動(dòng)的評價(jià)，驗(yàn)證其閱讀態(tài)度和策略。
　　四、數(shù)據(jù)收集與分析
　　1.對真實(shí)性材料閱讀的態(tài)度
　　從收集上來的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)前后，控制組對真實(shí)性材料閱讀的態(tài)度前后測中沒有什么顯著變化，而實(shí)驗(yàn)組的態(tài)度卻變化非常大，朝積極的方向變化。具體如表1所示。
　　表1 對真實(shí)性材料閱讀的態(tài)度
　　從沒很少有時(shí)經(jīng)?？偸?br/>　　(1)我_____看懂真實(shí)性的材料實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前16.716.75016.70
　　實(shí)驗(yàn)后06.7205023.3
　　控制組實(shí)驗(yàn)前16.720.046.716.70
　　實(shí)驗(yàn)后13.316.753.316.70
　　(2)我_____閱讀真實(shí)性材料實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前13.33046.7100
　　實(shí)驗(yàn)后0016.746.736.7
　　控制組實(shí)驗(yàn)前16.733.343.36.70
　　實(shí)驗(yàn)后13.33046.7100
　　(3)我對其真實(shí)性材料的閱讀______充滿信心實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前16.72043.316.73.3
　　實(shí)驗(yàn)后03.3103056.7
　　控制組實(shí)驗(yàn)前16.716.743.3203.3
　　實(shí)驗(yàn)后013350203.3
　　(4)我對其真實(shí)性材料的閱讀______充滿興趣實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前13.313.350203.3
　　實(shí)驗(yàn)后0016.75033.3
　　控制組實(shí)驗(yàn)前13.316.746.7203.3
　　實(shí)驗(yàn)后1013.350206.7
　　(5)我_____希望在以后繼續(xù)開展原版文章的閱讀活動(dòng)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前1016.750203.3
　　
　　實(shí)驗(yàn)后0013.346.740
　　控制組實(shí)驗(yàn)前1016.746.723.33.3
　　實(shí)驗(yàn)后6.713.353.323.36.7
　　
　　總體來看，實(shí)驗(yàn)組在這五項(xiàng)中均發(fā)生了明顯的變化，實(shí)驗(yàn)前的大部分學(xué)生選擇分值小的選項(xiàng)“從沒”“很少”“有時(shí)”，實(shí)驗(yàn)后大部分學(xué)生選擇分值大的選項(xiàng)“經(jīng)?！薄翱偸恰?，也就是由很少向經(jīng)常發(fā)展。這說明學(xué)生對真實(shí)性材料閱讀的態(tài)度發(fā)生了明顯積極的變化。
　　2.真實(shí)性材料的閱讀策略
　　與對真實(shí)性材料閱讀的態(tài)度的變化一樣，兩組被試對真實(shí)性材料的閱讀策略也發(fā)生了很大的變化。對真實(shí)性材料閱讀策略的回答統(tǒng)計(jì)如表2所示。
　　表2 對真實(shí)性閱讀策略的態(tài)度
　　(6)在真實(shí)性的英文材料閱讀中，我_____查所有或大多數(shù)的生詞實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前03.31053.333.3
　　實(shí)驗(yàn)后16.756.723.33.30
　　控制組實(shí)驗(yàn)前03.313.35033.3
　　實(shí)驗(yàn)后03.316.756.723.3
　　(7)在真實(shí)性的英文材料閱讀中，我______利用上下文推測單詞的意思實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前6.756.726.7100
　　實(shí)驗(yàn)后0013.37016.7
　　控制組實(shí)驗(yàn)前6.753.323.316.70
　　實(shí)驗(yàn)后3.346.730200
　　(8)在真實(shí)性的英文材料閱讀中，我_____運(yùn)用自己的文化知識、語言知識和經(jīng)驗(yàn)去預(yù)測作者的意圖實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前6.763.3206.73.3
　　實(shí)驗(yàn)后0013.343.343.3
　　控制組實(shí)驗(yàn)前6.76026.7103.3
　　實(shí)驗(yàn)后3.356.723.313.33.3
　　(9)在真實(shí)性的英文材料閱讀中，我_____快速閱讀去理解文章和句子的大意實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前13.336.746.73.30
　　實(shí)驗(yàn)后03.316.743.336.7
　　控制組實(shí)驗(yàn)前1033.3503.33.3
　　實(shí)驗(yàn)后103046.7103.3
　　(10)在真實(shí)性的英文材料閱讀中，我____快速閱讀去找出我理解所需要的具體信息實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前1060206.73.3
　　實(shí)驗(yàn)后01023.336.730
　　控制組實(shí)驗(yàn)前13.356.723.323.33.3
　　實(shí)驗(yàn)后1050303.36.7
　　
　　從上表可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組被試由“經(jīng)?！辈樗谢虼蠖鄶?shù)的生詞向“很少”過渡，這表明學(xué)生對詞的模糊的容忍度在逐步上升。半數(shù)以上學(xué)生由很少向經(jīng)常使用“利用上下文推測單詞的意思”；運(yùn)用背景知識去預(yù)測作者的意圖；略讀、跳讀、掃讀快速找出自己所需要的信息或文章大意等閱讀策略過渡。相比之下，控制組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀策略方面的變化則不明顯。
　　上述研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對真實(shí)性材料閱讀的態(tài)度上和真實(shí)性材料閱讀時(shí)所使用的閱讀策略上有明顯的對比，對真實(shí)性材料的閱讀不會挫傷學(xué)生的積極性，相反，在真實(shí)性材料的閱讀活動(dòng)中學(xué)生態(tài)度發(fā)生了積極的變化，且也從中促進(jìn)了閱讀策略的掌握。
　　五、結(jié)論
　　結(jié)合本次閱讀態(tài)度和策略問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，真實(shí)性材料的閱讀對技校生閱讀態(tài)度和閱讀策略、閱讀能力、閱讀習(xí)慣、自主性等方面有積極的促進(jìn)作用，隨之還帶來聽力、口語、寫作的進(jìn)步。因此，教師可以將真實(shí)性材料運(yùn)用于技校英語閱讀教學(xué)中。本研究盡管取得了可喜的成果，但因只是一個(gè)嘗試性的研究，肯定存在許多不足之處，還請同行批評指正。
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