“一體化”教學(xué)模式及師資建設(shè)初探

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，以技工院校為主體的職業(yè)教育已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技能的要求，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐交替學(xué)習(xí)的“一體化”教學(xué)模式和師資建設(shè)符合社會(huì)發(fā)展方向，為我國(guó)職業(yè)教育注入了新鮮活力。
　　關(guān)健詞：職業(yè)教育 工學(xué)交替 一體化 師資建設(shè)
　　
　　近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)教育日新月異，以技工院校為主體的職業(yè)教育也引發(fā)了了一些令人深思的問題，如職業(yè)教育落后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展；一些專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上產(chǎn)業(yè)調(diào)整的速度；教學(xué)理念和方法仍局限于傳統(tǒng)模式等。同時(shí)，技工院校生源的知識(shí)基礎(chǔ)重心下移；年齡層次結(jié)構(gòu)趨小，自身素養(yǎng)和自我約束力減弱等，這些都給職業(yè)教育工作者提出了新的課題，也給各技工院校間的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
　　要想在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，立足技能培訓(xùn)，培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又熟悉操作技能的復(fù)合型人才尤為重要。所以，推行以理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論與實(shí)踐交替的“一體化”職業(yè)教育模式既是社會(huì)發(fā)展推動(dòng)的結(jié)果，也是各技工院校競(jìng)爭(zhēng)激烈的必然。
　　筆者學(xué)校是江西省唯一一所由建設(shè)廳主辦的建設(shè)類高級(jí)技工院校，為保持學(xué)校在全省同類型學(xué)校中建筑專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校正在逐步推行“一體化”教學(xué)模式。在此，筆者試以工民建專業(yè)為例，從幾個(gè)方面淺談“一體化”教學(xué)模式改革及師資隊(duì)伍建設(shè)。
　　一、修訂教學(xué)計(jì)劃，突出技能培訓(xùn)，適應(yīng)“一體化”教學(xué)新模式
　　1.調(diào)整工民建專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能課時(shí)的比例
　　筆者學(xué)校以前沿用傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，工民建專業(yè)主要開設(shè)公共文化課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等）和專業(yè)技能課（如施工技術(shù)、施工組織等），其中專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)數(shù)占比重較大。當(dāng)然，從原則上講，所有課程都很重要，以前的教學(xué)計(jì)劃編排肯定有當(dāng)時(shí)的合理性，但現(xiàn)在的生源知識(shí)結(jié)構(gòu)已由十多年前的高中畢業(yè)生為主變?yōu)槌踔挟厴I(yè)生為主，年齡上也普遍小三四歲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自制力弱，尤其是對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解能力不夠，容易形成聽不懂、學(xué)不進(jìn)，最后厭學(xué)的局面，但他們大都好動(dòng)，愿意學(xué)習(xí)一些技能性、操作性的專業(yè)課程。因此，筆者學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上將原來(lái)的建筑制圖、房屋構(gòu)造、建筑材料、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)合并為一門新課——《建筑工程基礎(chǔ)》，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，這就適當(dāng)壓縮了專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)，同時(shí)，將以前的《建筑施工技術(shù)》分解為《地基與基礎(chǔ)工程施工》《主體結(jié)構(gòu)施工》《建筑防水工程施工》《鋼筋翻樣及加工》等課程，實(shí)際上增加了專業(yè)技能的課程，課程設(shè)置與實(shí)踐聯(lián)系更緊密了，對(duì)教師“一體化”專業(yè)的要求也更高了，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也提高了。
　　2.結(jié)合專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，更新師生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　我國(guó)建筑行業(yè)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，為使學(xué)校師生能站在專業(yè)學(xué)習(xí)的前沿，經(jīng)研究，新開設(shè)了《樓宇智能化基礎(chǔ)知識(shí)》《建筑節(jié)能技術(shù)》《超高層建筑結(jié)構(gòu)》等課程，這對(duì)師資是一個(gè)考驗(yàn)和鞭策，學(xué)校通過選送部分教師到高校進(jìn)修和聯(lián)系工地實(shí)習(xí)等方式，確保了師資的水平，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，緊密結(jié)合生產(chǎn)一線實(shí)際。
　　3.加大實(shí)訓(xùn)投入，強(qiáng)化感官教育
　　大多數(shù)技工院校因客觀條件限制在實(shí)訓(xùn)設(shè)施方面投入不足，往往設(shè)施簡(jiǎn)陋，場(chǎng)所狹窄，但“一體化”教學(xué)對(duì)學(xué)生而言最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué)，重感官認(rèn)識(shí)，為此，學(xué)校近兩年新建了一個(gè)建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)室、一個(gè)建筑構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室，添置了多臺(tái)教學(xué)投影儀、實(shí)物展示臺(tái)和DVD、音響等多媒體教學(xué)設(shè)備，配置了專業(yè)教學(xué)VCD和專業(yè)知識(shí)掛圖，通過這些設(shè)施的運(yùn)用，縮短了專業(yè)理論與實(shí)踐間的距離，為“一體化”教學(xué)作了很好的鋪墊。
　　4.同周邊建筑企業(yè)結(jié)對(duì)子，逐步實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)
　　“一體化”教學(xué)的目的是培養(yǎng)既懂得專業(yè)理論知識(shí)，又能夠?qū)嵺`操作的技能人才，其主要形式是理論與實(shí)踐交替學(xué)習(xí)，為此，學(xué)校同省、市一些建筑企業(yè)結(jié)對(duì)子，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需要，經(jīng)常由教師帶領(lǐng)學(xué)生到建筑工地動(dòng)手實(shí)習(xí)，與將來(lái)的工作崗位零距離接觸，虛心向工地師傅請(qǐng)教，促成了“一體化”教學(xué)程度的提高。
　　二、通過多種途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，推動(dòng)“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)
　　1.統(tǒng)一“一體化”教學(xué)思想
　　通過舉行座談會(huì)等形式，提高教師認(rèn)識(shí)，把教師隊(duì)伍統(tǒng)一到“一體化”教學(xué)思想上來(lái)。以前，部分教師由于多年教授同一門課，養(yǎng)成了一種慣性的理論教學(xué)方法，而現(xiàn)在要求他們改變這種習(xí)慣，去適應(yīng)“一體化”教學(xué)模式，一時(shí)難以接受，于是，學(xué)校教務(wù)科、教研組組織多次座談會(huì)，暢談“一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐漸改變了他們的想法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為“一體化”教學(xué)奠定了思想基礎(chǔ)。
　　2.校領(lǐng)導(dǎo)大力支持
　　學(xué)校在政策上、制度上向“一體化”教師適當(dāng)傾斜，如出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，鼓勵(lì)專業(yè)理論教師從事實(shí)踐技能訓(xùn)練，在時(shí)間上提供保障；鼓勵(lì)中級(jí)以上技工、技師到更高層次的院校進(jìn)修，強(qiáng)化他們的專業(yè)理念知識(shí)，在他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，工資照發(fā)，并給予一定的交通和伙食補(bǔ)貼；對(duì)符合“一體化”師資要求的教師上浮一檔課時(shí)費(fèi)等。由于校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校“一體化”教學(xué)水平得到很大提高。
　　3.采取多種形式，擴(kuò)大“一體化”師資隊(duì)伍
　　目前，筆者學(xué)校主要采取“送出去、引進(jìn)來(lái)”的形式，使符合“一體化”要求的教師越來(lái)越多。首先，“送出去”就是選送一些工民建專業(yè)骨干理論教師到建筑企業(yè)接受再教育，或聯(lián)系該專業(yè)的師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近兩年來(lái)，學(xué)校先后選派十多人次的工民建專業(yè)理論師資到貴州大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。“引進(jìn)來(lái)”就是大力引進(jìn)或聘用既懂理論知識(shí)又會(huì)實(shí)際操作的專業(yè)人才到學(xué)校任教，邀請(qǐng)建筑企業(yè)中技能經(jīng)驗(yàn)豐富的技師到學(xué)校開辦講座，擴(kuò)大師生知識(shí)面，進(jìn)一步深化“一體化”教學(xué)。
　　雖然筆者學(xué)校工民建專業(yè)離完全的“一體化”教學(xué)模式還有一定差距：個(gè)別專業(yè)教師或重于理論教學(xué)或重于實(shí)踐技能，但“一體化”教學(xué)模式已在學(xué)校扎了根，其觀念深入人心：教學(xué)模式從原來(lái)的理論和實(shí)踐獨(dú)立到兩者交替學(xué)習(xí)；教師從單一理論型向理論行動(dòng)型轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)由理論灌輸型向手腦并用型轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的根本性轉(zhuǎn)變，“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)正扎實(shí)推進(jìn)，為學(xué)校畢業(yè)生贏得市場(chǎng)認(rèn)可、為學(xué)校影響力的進(jìn)一步擴(kuò)大奠定了基礎(chǔ)。
　?。ㄗ髡邌挝唬航魇〕鞘薪ㄔO(shè)高級(jí)技術(shù)學(xué)校）