職業(yè)教育教師如何適應(yīng)一體化課程淺析

　　摘要：教師隊伍的建設(shè)是技工學(xué)校的重要工作，特別是“一體化”教師的培養(yǎng)，既能推動學(xué)校一體化課程改革的進行，又能使教師掌握專業(yè)理論知識，提高動手能力，使得技工學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能更好地為企業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 一體化 教師培養(yǎng)
　　
　　近年來，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)對技工的需求量越來越大，對技工的能力要求也越來越高。目前作為培養(yǎng)技工的職業(yè)院校是向社會輸送專業(yè)技能人才的重要渠道，如何讓職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)目前企業(yè)的需求呢？我國當前的職業(yè)教育離中國工業(yè)化進程和全面建設(shè)高水平小康社會的總體目標還有很大差距，在職教辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、課程體系、師資實力、人才素質(zhì)和能力、產(chǎn)學(xué)研、校企合作、國際融合等方面都滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展。國家“十二五”規(guī)劃中明確提出職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量，制定符合實際的教育改革發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)院校的教學(xué)模式改革成為提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。
　　一、一體化教師培養(yǎng)的提出
　　職業(yè)教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才的教育。我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，對技能人才的需求也日新月異。技工院校職業(yè)教育的改革也一直伴隨著社會的需求而變化。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認識，探索和建立適合國情、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型職業(yè)教育課程模式，已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，對技工院校的課程模式和師資隊伍建設(shè)也提出了更高更新的要求，課程模式從“以知識導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程，向“職業(yè)能力導(dǎo)向”的“三段式”課程過渡，再向“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體化”課程發(fā)展；教師的類型也從理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師過渡到“雙師型教師”，再發(fā)展到“一體化教師”。為了將職業(yè)教育的技能人才培養(yǎng)工作做好，各地技工院校不斷探索和實踐高技能人才培養(yǎng)模式，通過研究和改革課程體系、引進和培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍，以適應(yīng)和形成具有中國特色的技工教育模式，培養(yǎng)能服務(wù)于社會的高級技能型人才。其中，一體化課程的建設(shè)和一體化教師隊伍的培養(yǎng)是實踐技工院校改革的重要內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師是辦學(xué)方向的執(zhí)行者和具體實施者，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，正確把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的辦學(xué)方向，才能保證學(xué)校辦學(xué)方向的正確性。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和企業(yè)體制的改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能型人才是社會發(fā)展的需要。因此，整體提升技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，就要打造一支愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，不斷進取的教師隊伍，這樣，學(xué)校的辦學(xué)水平才能得到提升。本文主要就配合一體化課程改革的需要對一體化教師培養(yǎng)提出自己的一些建議和看法。
　　目前技工學(xué)校面臨著一個非常嚴峻的問題，就是師資隊伍與技工教育的發(fā)展不相適應(yīng)。一是，教師數(shù)量不足，特別是實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少；二是符合技工教育教學(xué)模式要求的“一體化”教師更少，理論教師往往偏重于理論教學(xué)，而缺乏動手能力，從而導(dǎo)致理論不能聯(lián)系實際；實習(xí)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)偏低，專業(yè)技術(shù)知識體系不完善。在面臨新時期對技工院校教師提出新的要求和挑戰(zhàn)的同時，特別要加強對“一體化”教師的培養(yǎng)。
　　二、“一體化教師”的概念
　　所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練?！耙惑w化教師”應(yīng)該是專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙?xí)課指導(dǎo)教師向“雙師型教師”過度，再向“一體化教師”發(fā)展。
　　在職業(yè)教育中，經(jīng)常提到的“雙師型教師”和“一體化教師”都具有豐富的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩方面都能勝任，但“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)，顯然兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。下面我們用一張表格來將“雙師型教師”與“一體化教師”進行比較分析：
　　比較項目雙師型教師一體化教師
　　主要工作從事模塊化課程、專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)的教學(xué)工作，擅長于專業(yè)理論和專業(yè)專項實訓(xùn)教學(xué)從事工作過程系統(tǒng)化課程模式的課程教學(xué)，擅長于實際生產(chǎn)和管理過程、專業(yè)專項操作能力、專業(yè)理論知識和社會核心能力的教學(xué)
　　主要特點專業(yè)理論和專業(yè)專項操作技能兼?zhèn)鋵I(yè)理論、專業(yè)專項操作技能、實際生產(chǎn)和管理能力和社會核心能力一體
　　培養(yǎng)內(nèi)容專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)知識和技能專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)知識和技能、實際生產(chǎn)過程工作
　　培養(yǎng)過程上大學(xué)、參加職業(yè)技能培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)上大學(xué)、參加職業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實際生產(chǎn)工作
　　必須具備資格專業(yè)技術(shù)資格和專業(yè)職業(yè)資格專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)職業(yè)資格和實際生產(chǎn)經(jīng)歷
　　要求高低高很高
　　
　　從表格中可以看出，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（中、高、技師和高級技師技能等級）的教師；而“一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)。
　　三、“一體化教師”的培養(yǎng)
　　1.建立和完善教師培訓(xùn)制度
　　要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，對技工學(xué)校教師開展上崗資格培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓(xùn)。制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多種形式的教育與培訓(xùn)。
　　2.校企合作辦學(xué)
　　校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合，培養(yǎng)適合不同用人單位的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，校企合作辦學(xué)的實踐證明，企業(yè)是“一體化”教師培養(yǎng)的育人基地。學(xué)校利用校企合作這一伙伴關(guān)系，選派教師到相關(guān)企業(yè)進修，通過專業(yè)實踐使教師在實際的生產(chǎn)中了解所從事的專業(yè)在生產(chǎn)中生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備、原材料的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。教師可以帶著教學(xué)中的實際問題，到專業(yè)對口的企業(yè)請教有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和生產(chǎn)一線的勞動者，在他們的幫助下提高教師的應(yīng)用能力，在生產(chǎn)現(xiàn)場提高“一體化 ”的素質(zhì)。因為企業(yè)的革新是教師成長的動力，生產(chǎn)現(xiàn)場是教師接受培訓(xùn)的場所，同時運用企業(yè)人才管理機制激勵“一體化”教師成長。校企合作實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，校企合作培養(yǎng)“一體化”教師的成果將更加顯著。
　　3.開辟多元化師資來源渠道
　　要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為技工院校培養(yǎng)“一體化”教師，與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員在內(nèi)的師資人才庫。
　　4.結(jié)合學(xué)校專業(yè)在崗培訓(xùn)
　　目前在崗培訓(xùn)是“一體化”教師培養(yǎng)的主要途徑之一，個人發(fā)奮自學(xué)及師傅帶徒弟的成才之路都有成功的范例。常言說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教學(xué)一線的教師在做好自己本職工作的同時，可通過自學(xué)使自己成為“一體化”教師。首先，自己要做好“一體化”教師的規(guī)劃，做好迎接各種困難的思想準備。在工作中不斷鍛煉自己的意志，增長自己的知識和技能，提高自己的素質(zhì)。其次，在工作中向老教師、向名師學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。再次，充分利用學(xué)校的教師、設(shè)備、技術(shù)的等資源，組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校的工作實際任務(wù)壓擔(dān)子，安排理論課教師承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)能力，達到“一體化”教師的要求。
　　5.建立考核和激勵的用人機制
　　對一體化教師的綜合素質(zhì)進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進教學(xué)方法。建立能上能下，能進能出的用人機制，教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，對“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮。要建立優(yōu)秀教師評選制度、骨干教師評選制度、名師工程等制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
　　通過對一體化教師培養(yǎng)的分析可以看出，“一體化”教師的培養(yǎng)是技工學(xué)校教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校一體化課程改革的推進進程，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量能否不斷提升，關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生是否能得到社會和企業(yè)的認可。所以技工學(xué)校培養(yǎng)“一體化”教師是建立一支一專多能，專兼結(jié)合、德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊伍，才能真正推動學(xué)校一體化課程改革的進行，才能真正提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平。
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