淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要：本文立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將合作學(xué)習(xí)的理念引入中職英語課堂教學(xué)之中，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了中職合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職英語 教學(xué)
　　一、合作學(xué)習(xí)的形成及模式
　　合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代在美國興起，并在20世紀(jì)70年代中期至90年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物約翰遜兄弟在明尼蘇達(dá)大學(xué)開設(shè)了訓(xùn)練教師如何采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的課程，并創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心，歸納出了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。在美國約翰遜霍普金斯大學(xué)，教育學(xué)家德布里和愛德華研究提出了“團(tuán)體探究法”，斯萊文教授提出了學(xué)生小組成就區(qū)分法等理論，為合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)和雙向溝通。該模式要求學(xué)生主動參與，同時(shí)注重人際關(guān)系溝通，尊重個(gè)人看法及他人意見，強(qiáng)調(diào)進(jìn)程與結(jié)果并重，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
　　二、筆者學(xué)校中職英語教學(xué)現(xiàn)狀
　　由于大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，英語基礎(chǔ)很薄弱，使得中職英語課堂教學(xué)困難重重。盡管老師備課充分，上課精心準(zhǔn)備，學(xué)生似乎還是不感興趣，整體教學(xué)沒有活力，教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“煩”，最終結(jié)果就是中職英語課堂大部分變得死氣沉沉。
　　從學(xué)生心理情況看，大部分中職學(xué)生自信心不足，英語學(xué)習(xí)興趣不高，喪失了學(xué)習(xí)的信心。很多學(xué)生實(shí)際上也都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，并期望從老師那里學(xué)到不費(fèi)功夫?qū)W好英語的絕招。并且，他們總愛把學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)狀態(tài)差歸咎于自己的基礎(chǔ)差。實(shí)際上，他們是不愿下工夫，更談不上吃苦。
　　目前，中職英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，填鴨式的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，無法突破以教師為中心的傳統(tǒng)模式。教師在授課時(shí)，不太注意語言環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)，這在相當(dāng)大的程度上影響了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為語言知識的被動接受者。此外，在當(dāng)今提倡充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的情況下，很多教師還在使用黑板、粉筆、錄音機(jī)等傳統(tǒng)工具，這都影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法實(shí)現(xiàn)。
　　三、中職英語合作學(xué)習(xí)的模式探究
　　在合作學(xué)習(xí)理論的試驗(yàn)研究中，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者們創(chuàng)立了不同的合作學(xué)習(xí)法，具有代表性的有小組——游戲——競賽法(TGT)、切塊拼接法(Jigsaw)、共學(xué)式(LT)和小組調(diào)查法等方式。筆者試以其中的兩個(gè)方法為例介紹以下中職英語合作學(xué)習(xí)的模式。
　　1.小組—游戲—競賽法(TGT)
　　小組—游戲—競賽法(Team-Game-Tournament)是由迪沃里斯和斯萊文設(shè)計(jì)的一種小組學(xué)習(xí)法。在TGT中每個(gè)學(xué)生都作為不同合作學(xué)習(xí)小組的代表，同其他小組成員展開競爭，為他們所在的合作學(xué)習(xí)小組贏得分?jǐn)?shù)。成績優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
　　學(xué)生小組學(xué)習(xí)法主要是通過成績的評價(jià)來鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，它比較適合有一個(gè)正確答案界定清楚的目標(biāo)教學(xué)。在中職英語課堂教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)中，筆者主要采用這種方法授課。將學(xué)生分成6人一組，小組同學(xué)共同思考練習(xí)，相互提問檢查，直到每人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止。游戲小組每4人一組組成競爭對手，代表從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選。每個(gè)學(xué)生在競賽中贏得的分?jǐn)?shù)計(jì)入到他所在的小組中。競賽游戲結(jié)束后，依據(jù)所得總分排序。競賽組每次根據(jù)前一次的成績重新調(diào)整，但學(xué)習(xí)小組不變，這樣有利于小組成員之間建立積極的合作關(guān)系。這種方法改變了以往詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)中的單一性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　2.共學(xué)式(LT)
　　共學(xué)式(Learning Together)是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟及其同事共同設(shè)計(jì)的一種合作學(xué)習(xí)法。他們認(rèn)為一堂合作學(xué)習(xí)課應(yīng)當(dāng)包含合作學(xué)習(xí)的5個(gè)基本要素：積極互賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自加工。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)教師統(tǒng)一分配的材料，共交一份報(bào)告單。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)也是以小組為單位而進(jìn)行的，是根據(jù)小組的平均分來計(jì)算個(gè)人的成績。這種方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)之前的小組組建活動以及對小組內(nèi)部活動情況的定期檢查。
　　合作學(xué)習(xí)能大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也突出了學(xué)生的主體地位、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但作為一種教學(xué)策略，它也有自己的局限性，并不能完全取代其他的教學(xué)策略和方法，希望全體職業(yè)教育從業(yè)者不斷創(chuàng)新，探索出更多更好的中職英語教學(xué)模式。
　　參考文獻(xiàn)：
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