借鑒雙元制教學(xué)模

　　摘要：本文在討論德國雙元制職業(yè)教育模式給我國技工院?！耙惑w化”師資建設(shè)提供的寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了我國技工院校建立“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的五條主要途徑。
　　關(guān)鍵詞：雙元制 一體化師資隊(duì)伍 建設(shè)途徑
　　
　　通過揉合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，即“一體化”教學(xué)模式是當(dāng)前技工院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和方向，而且社會(huì)也越來越需要既懂專業(yè)理論，又能實(shí)踐操作的復(fù)合型人才，這就給我國職業(yè)教育的主體——技工院校提出了新的任務(wù)，即技工院校必須構(gòu)建一支、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，并與工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等教育改革相適應(yīng)的“一體化”師資隊(duì)伍。
　　什么是“一體化”師資？簡(jiǎn)單地講，就是集專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能于一體的教師，怎樣構(gòu)建“一體化”師資隊(duì)伍呢？這需要有國家政策、社會(huì)共識(shí)以及技工院校相關(guān)制度和措施等多方面、立體式的支持，這在我國目前的職業(yè)教育研究中是一個(gè)新的課題。他山之石，可以攻玉。我們或可從國外較先進(jìn)的職業(yè)教育模式上找到答案。
　　目前國外先進(jìn)的職業(yè)教育模式主要有“模塊式技能培訓(xùn)”“能力本位教育”“單元作業(yè)個(gè)別訓(xùn)練”“企業(yè)+學(xué)校雙元制”四種模式，這四種模式的師資建設(shè)各有特色，其中，德國雙元制職業(yè)教育模式在政府部門的推動(dòng)下，近20年來在我國技工院校中得到較大面積的推廣，取得了較明顯的成效。鑒于其他三種模式在我國影響力遠(yuǎn)遜于德國雙元制模式，筆者試圖借鑒德國雙元制教育模式，結(jié)合我國國情，探討出“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑。
　　一、德國雙元制職業(yè)教育模式的主要內(nèi)容和啟示
　　1.德國雙元制教育模式的主要內(nèi)容
　　德國的雙元制職業(yè)教育不只意味著兩種不同的教育組織形式和兩個(gè)辦學(xué)地點(diǎn)的緊密聯(lián)系，兩個(gè)不同的法律體系的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一才是“雙元”的實(shí)質(zhì)。德國雙元制模式有三個(gè)層面。
　?。?）思想層面。德國教育專家胡勃先生認(rèn)為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種‘思想’，是一種注重實(shí)踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想”。
　?。?）機(jī)制層面。雙元制是一種制度，是國家立法、雙方遵循、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”，企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)密切結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過2～3年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過以行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)的考試后即可畢業(yè)，正式走上工作崗位。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。
　?。?）模式層面。德國雙元制是一種以能力為本位的課程模式，從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力。
　　2.德國雙元制教育模式給我們的啟示
　　雙元制職業(yè)教育模式被稱為是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，相對(duì)我國目前職業(yè)教育具有以下幾點(diǎn)啟示：
　　（1）職業(yè)教育應(yīng)該由技工院校和企業(yè)共同來完成，它須具有嚴(yán)格的法律基礎(chǔ)。其主要特點(diǎn)一是能夠滿足企業(yè)的需要；二是以技能培訓(xùn)為主。
　?。?）職業(yè)教育更加具有針對(duì)性，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同崗位實(shí)際緊密相連，與生產(chǎn)一線零距離，學(xué)生一畢業(yè)即成為技能型人才。
　　（3）學(xué)生在培訓(xùn)期內(nèi)就深入企業(yè)，畢業(yè)后又進(jìn)入該企業(yè)正式工作，容易對(duì)企業(yè)產(chǎn)生一種歸屬感，雇傭雙方關(guān)系相對(duì)固定，保證了整個(gè)社會(huì)形態(tài)更加穩(wěn)定。
　　（4）學(xué)生考核要以企業(yè)主為代表組成的行業(yè)協(xié)會(huì)來主導(dǎo)，而技工院校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)考試僅占次要地位，確保了考試指揮棒偏向?qū)嵺`技能，這與我國一貫實(shí)行的以理論考試為主的教育模式相比，有突破性的創(chuàng)新。
　?。?）地方政府定期發(fā)布用工培訓(xùn)信息，初、高中畢業(yè)生可自愿申請(qǐng)，企業(yè)審核后訂單式培養(yǎng)，教育各環(huán)節(jié)的實(shí)施都緊密圍繞著企業(yè)的用人需求，更好地解決了對(duì)口人才錄用問題，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)用性，節(jié)約了教育資源的投入，最大限度地利用了社會(huì)資源。
　　二、雙元制職業(yè)教育模式與“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的交叉點(diǎn)
　　“一體化”教育模式是專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際零距離的保證，是與就業(yè)零距離對(duì)接的平臺(tái)，“一體化”師資隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)行“一體化”教育模式的前提和必要條件。
　　第一，由于我國和德國國情間的差距，全套照搬雙元制模式不大現(xiàn)實(shí)，我國技工院校的學(xué)生畢業(yè)考核基本上是在學(xué)校，目前我國的行業(yè)協(xié)會(huì)（工會(huì)）與德國的行業(yè)協(xié)會(huì)職責(zé)權(quán)限大不相同，技能考核又放在人力資源和社會(huì)保障部門的技能鑒定中心，這就造成了我國技工院校（含教育口的職業(yè)院校）培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求有較大差距，為促使技工院校向“一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了內(nèi)在的動(dòng)力。
　　第二，目前我國職業(yè)教育已基本社會(huì)化、市場(chǎng)化，各技工院校、中職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是技工院校教學(xué)質(zhì)量的基本保障，是技工院校推行“一體化”戰(zhàn)略的核心保證，而我國企業(yè)里的技術(shù)骨干和技工院校里的教學(xué)骨干還是兩個(gè)完全不同的社會(huì)群體，兩者難以滲透，我國以學(xué)校為教育主導(dǎo)的局面也不可能近期得到突破，無法照搬德國企業(yè)加職業(yè)學(xué)校的“雙元制”的教育模式。因此，在以技工院校為教育主體的背景下，建設(shè)一支“一體化”師資隊(duì)伍尤為重要。
　　第三，在目前國家大力支持和發(fā)展職業(yè)教育的體制下，技工院校為主體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在師資隊(duì)伍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等方面都有一定的保證，而在追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的企業(yè)里，在人才培訓(xùn)方面難以得到政府政策的扶持及自身的重視和投入，所以，從技工院校為“一元”的角度來說，對(duì)現(xiàn)有的師資進(jìn)行“一體化”建設(shè)更具有現(xiàn)實(shí)性。
　　三、技工院?！耙惑w化”師資建設(shè)的主要途徑
　　由于歷史遺留問題，我國技工院校教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率偏低。再加上許多技工院校中大學(xué)本科及以上學(xué)歷并具備同專業(yè)技師職業(yè)資格證書以上的教師數(shù)量也不多。這些客觀上要求技工院校要加大一體化教師的培養(yǎng)力度。那么，技工院校應(yīng)通過哪些途徑培養(yǎng)一體化教師呢？
　　1.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外培訓(xùn)工作
　　首先，要做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作。根據(jù)所設(shè)專業(yè)和教學(xué)實(shí)際需要，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地開展校內(nèi)培訓(xùn)，利用課余時(shí)間或假期組織理論教師參加技能培訓(xùn)班，進(jìn)行相近專業(yè)的技能培訓(xùn)活動(dòng)，提高理論教師的實(shí)踐技能；組織相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的理論培訓(xùn)班，強(qiáng)化理論知識(shí)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)理論水平。
　　其次，要組織教師積極參加各種校外培訓(xùn)活動(dòng)。第一，學(xué)校選派中青年骨干教師參加國家、省、市組織的各種專業(yè)與技能培訓(xùn)班或職業(yè)技能鑒定中心的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展的方向，了解新知識(shí)、新技術(shù)，從而更好地指導(dǎo)自己今后的教學(xué)工作。第二，技工院校主動(dòng)積極與企業(yè)結(jié)對(duì)子，安排符合條件的專業(yè)理論教師下到企業(yè)鍛煉，熟悉本專業(yè)所涉及的生產(chǎn)流程，掌握最新的生產(chǎn)工藝，了解生產(chǎn)中的新設(shè)備、新材料，熟悉企業(yè)管理模式。第三，技工院校還可選派院校現(xiàn)有的技工或技師到高等院校深造，使他們?cè)诶碚撋嫌幸粋€(gè)高度的飛躍，基本達(dá)到本專業(yè)學(xué)歷教育水平，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　2.筑巢引鳳
　　第一，到一些符合要求的高師職院校中招聘畢業(yè)生，我國有部分院校所培養(yǎng)的學(xué)生既具有學(xué)歷教育的性質(zhì)，還兼具職業(yè)教育的特點(diǎn)，如天津職業(yè)師范學(xué)院等，他們的畢業(yè)生大部分同時(shí)拿到本科畢業(yè)證和高級(jí)工以上的職業(yè)資格證，這就是“一體化”師資隊(duì)伍建設(shè)的儲(chǔ)備人才。第二，從其他學(xué)校挖掘符合條件的一體化教師調(diào)入學(xué)校從事教學(xué)工作，補(bǔ)充教師隊(duì)伍。技工院校間的教職工經(jīng)濟(jì)待遇、個(gè)人發(fā)展前景等各不相同，這就為有條件的技工院校獵取外校優(yōu)質(zhì)的“一體化”師資提供了可能，這比自身培養(yǎng)更快捷，效果更明顯。第三，從企業(yè)引進(jìn)所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才，雖然這部分人缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們職業(yè)技能鑒定資格達(dá)標(biāo)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只要對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)程序和方法方面稍加培訓(xùn)，一般會(huì)很快上手。如果這部分人學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，沒有教師職業(yè)資格證書，學(xué)?？梢笏麄兿奁诳既〗處熉殬I(yè)資格證書，鼓勵(lì)他們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平與學(xué)歷層次，達(dá)到符合國家要求的學(xué)歷層次。
　　3.鼓勵(lì)教師參加各種技能比賽
　　學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師參加省級(jí)、國家級(jí)的技能競(jìng)賽活動(dòng)。指導(dǎo)教師通過參加技能競(jìng)賽，可以加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的操作技能水平，尤其可以提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)一體化教師的培養(yǎng)。
　　4.專業(yè)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師實(shí)行輪崗教學(xué)
　　在條件具備的情況下，學(xué)校教學(xué)安排時(shí)要盡可能將理論教師崗位與實(shí)訓(xùn)教師崗位定期進(jìn)行輪崗。這樣有助于一體化教師的培養(yǎng)鍛煉，也有利于一體化教師培養(yǎng)工作的推動(dòng)，更能有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，并使一體化教師培養(yǎng)活動(dòng)落到實(shí)處。
　　5.積極開展校企合作
　　首先，學(xué)校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，定期聘請(qǐng)企業(yè)中技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，讓他們觀看學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后進(jìn)行講評(píng)并提出改進(jìn)意見。由于企業(yè)技術(shù)工人對(duì)什么知識(shí)用途多或用途少有直接的感受，可以幫助理論教師明確講授專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)技術(shù)工人“傳、幫、帶”的作用可以使學(xué)校教師有明確的方向，更好地向一體化教師發(fā)展。其次，學(xué)校可以選聘企業(yè)技術(shù)工人中的精英到校任教，擔(dān)任兼職教師，使他們及時(shí)把新技術(shù)、新工藝引入課堂，使學(xué)校的教學(xué)更加符合企業(yè)要求。
　　技工院校是國家實(shí)施技能人才工程的主體，能否培養(yǎng)一大批懂理論、會(huì)操作的高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在于是否有一支滿足“一體化”教學(xué)的師資隊(duì)伍。德國雙元制職業(yè)教育模式給了我們很多啟示，結(jié)合國情，我們必須摸索出一條切合實(shí)際、能肩負(fù)起振興民族使命的職業(yè)教育道路。筆者認(rèn)為，以上這些方法對(duì)建設(shè)“一體化”師資都具有推動(dòng)作用，是“一體化”師資建設(shè)的必要途徑。
　　（作者單位：江西省城市建設(shè)高級(jí)技術(shù)學(xué)校）