技工院校電氣自動化專業(yè) 一體化教學(xué)的問題和對策

　　摘要：技工院校電氣自動化專業(yè)一體化教學(xué)的開展，有利于培養(yǎng)在校學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。但本專業(yè)的一體化教學(xué)在實施過程中，還存在著一些問題。本文結(jié)合一些院校的實例，討論這些問題，并提出了相應(yīng)的對策。
　　關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式 電氣自動化 學(xué)生能力
　　
　　隨著科技和社會的發(fā)展，電氣自動化設(shè)備的應(yīng)用越來越廣泛。因此，對于各個院校來說，對電氣自動化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也越來越重要。尤其對于技工院校來說，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，如果按照以前的教學(xué)模式進行教學(xué)顯然無法得到好的效果。因此，各個技工院校都在不斷地推進教學(xué)改革，積極地開發(fā)實用性、有價值的課程。這些課程都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，以典型任務(wù)為載體，采用以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)模式。實踐證明，采用一體化教學(xué)模式的班級學(xué)生動手能力強，理論知識掌握牢固，探究性學(xué)習(xí)能力強，可以說取得了良好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中或多或少會出現(xiàn)一些問題，這里我們根據(jù)不同院校電氣自動化專業(yè)老師的反饋意見，將問題總結(jié)一下，并提出了相應(yīng)的解決辦法，以求和大家交流，共同提高。
　　一、學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)
　　在一體化教學(xué)過程中，有的教師只是把學(xué)生的上課地點從教室挪到了實驗室，先是講一大堆的理論，然后老師做示范通過實驗驗證后，學(xué)生再模仿老師做一遍，沒有掌握的，教師會再做一次示范。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生只是機械地模仿，以后的工作中是不會有創(chuàng)新能力的。而真正的一體化教學(xué)，要注重對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察現(xiàn)象、分析事實、提出問題，然后分析問題、提出假設(shè)、做出推理，再設(shè)計實驗方案和實施方案，收集（記錄）結(jié)果、分析得出結(jié)論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際動手能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。當(dāng)然，在其他非探究性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，我們也要通過改變老師的教學(xué)方式來讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
　　二、理論知識不銜接
　　這里存在兩方面的問題：一方面體現(xiàn)在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生在實訓(xùn)室上課，感覺一下自由起來，注意力不容易集中，教師有時很難控制。在這種情況下，教師要想調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性適時地進行理論教學(xué)的確很難，特別是年輕的教師更難做到抓住學(xué)生的“心”。另一方面表現(xiàn)在某一個模塊里不知道學(xué)生要具備哪些理論知識，各個知識點要放在模塊的什么地方講解比較恰當(dāng)，怎樣講讓學(xué)生容易懂。這些都要求教師能夠突破傳統(tǒng)的理論知識體系，并對其進行重組和安排。但是如果教師的知識面不夠?qū)捇蛘吣贻p教師經(jīng)驗不足，是不可能面面俱到的。
　　針對這方面的問題，筆者認為畢竟教學(xué)改革不是個人的事，也不是一個教師的能力所能解決的，因此建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)學(xué)科的老師，研究開發(fā)適合本校實際情況的一體化課程。
　　三、不能給出合適的引導(dǎo)問題，學(xué)生無法參與其中
　　在做三相異步電動機拆裝時，教師給出的擴展知識是要求了解三相異步電動機的原理，這根據(jù)技工院校學(xué)生的實際是不可能做到的，問題太難，往往會導(dǎo)致學(xué)生中沒有一個人會做?？删o緊圍繞這節(jié)課開始時給出的電動機的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用進行擴展，提出讓學(xué)生自己去描述電動機的組成和應(yīng)用，這個問題學(xué)生在課后查資料是能夠做出來的，這樣既能鞏固本節(jié)課的知識又能解決實際生活中的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　四、評價內(nèi)容不夠全面
　　在評價內(nèi)容上大多數(shù)的老師只是對學(xué)生的最終成果進行評價，組內(nèi)哪個同學(xué)在整個過程中提供的建議多、哪個建議最好、哪個態(tài)度是最積極這些過程性的評價幾乎沒有。對此，筆者建議我們在對結(jié)果評價的同時，過程性評價也不可忽略，每完成一個項目就給出一個綜合成績。這樣才能讓學(xué)生積極主動地去思考，讓更多的學(xué)生參與其中。
　　總之，一體化教學(xué)模式對我們教師來說既是一種挑戰(zhàn)，又是我們教學(xué)能力的一種綜合體現(xiàn)，對學(xué)生來說好處多多，所以我們要以積極的態(tài)度面對這個教學(xué)改革。這就需要我們積極更新觀念，改變教學(xué)策略，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，而且在實際的教學(xué)過程中，要求我們注意課堂的每一個環(huán)節(jié)，注重給學(xué)生營造一個輕松、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都自主參與到教學(xué)活動中來，積極思考，獲得進步和發(fā)展。
　　參考文獻：
　?。?]舒秀禮.實行“一體化”教學(xué)的幾點思考[J]