淺談技工院校體育教學(xué)中的分層教學(xué)

　　摘要：體育課是技工院校學(xué)生最喜愛(ài)的課程，采用分層教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于學(xué)生掌握體育的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生奠定良好的終身體育基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：技工院校 體育教學(xué) 分層教學(xué)
　　一、分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課講解、示范動(dòng)作，然后學(xué)生練習(xí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，下課前教師再針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。這種模式，教師難以顧及同一班級(jí)中各類學(xué)生的不同需要，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定困難。
　　針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，分層教學(xué)的理念應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)要求在制定教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和確定教學(xué)方法之前，教師必須對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解(包括年齡、性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)及心理)，針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)和技能，合理劃分教學(xué)層次，它的優(yōu)越性有二：第一，分層教學(xué)能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康；第二，分層教學(xué)可使教師的備課、上課等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
　　二、分層教學(xué)法的主要內(nèi)容
　　分層教學(xué)法就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息的課堂教學(xué)策略。分層教學(xué)研究的主要目的是探索在班級(jí)授課制條件下，面對(duì)學(xué)生之間的顯著差異，采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展。
　　1.學(xué)生分層
　　分層教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。通過(guò)首次課程組織升降級(jí)比賽，觀察了解學(xué)生基本情況，然后進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提。了解學(xué)生是成功教學(xué)活動(dòng)的前提，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。
　　2.備課分層
　　學(xué)生彼此在基本能力方面存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高、全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。對(duì)各個(gè)分層確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)提高組的學(xué)生注重“引”，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，輔導(dǎo)其戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)；對(duì)普及組的學(xué)生注重“練”，加強(qiáng)基本技術(shù)的練習(xí)和基本戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生逐步形成動(dòng)作的自動(dòng)化及戰(zhàn)術(shù)的熟練化，使學(xué)生得到普遍提高，充分獲得“練”的樂(lè)趣和成就感；對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生注重“補(bǔ)”，加強(qiáng)練習(xí)，使基本動(dòng)作規(guī)范化，徒手動(dòng)作運(yùn)用自如，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成追趕的動(dòng)力。
MyGGrYL7Gt8733zu1S7a8w==　　這樣，我們就能把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　3.課堂教學(xué)分層
　　這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
　　4.考核分層
　　通過(guò)階段考核，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)有后退的，可提醒、鼓勵(lì)，仍跟不上的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)個(gè)別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
　　三、分層教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題
　　分層教學(xué)法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其帶來(lái)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，需要認(rèn)真探究。
　　一是分層教學(xué)法對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。課堂的主角從以老師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，針對(duì)不同層次的學(xué)生要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危豢赡茉傺匾u從前 “一個(gè)教案用到底”“一種方法教到底” 的模式。
　　二是分層教學(xué)法對(duì)課堂紀(jì)律帶來(lái)的影響需要引起重視。教師長(zhǎng)期在班級(jí)授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學(xué)法則釋放了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)對(duì)個(gè)別自控力較差的學(xué)生給予關(guān)注。
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