高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問題

　　傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)是以傳授現(xiàn)成的歷史知識(shí)為主的，對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等較為忽略。高中歷史新課程強(qiáng)調(diào)，在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。要獲取歷史信息，掌握基本的史實(shí)，不應(yīng)僅限于學(xué)習(xí)教材中對史實(shí)的解讀，還應(yīng)通過運(yùn)用各種史料，通過師生共同的解讀，來完成對基本史實(shí)由表及里、由感性到理性、由膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)。新課程高中歷史教材在課文中引述了大量史料，這說明史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用不應(yīng)該僅僅限于為教材作注腳，史料在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更為重要的作用。近幾年來，隨著高中歷史新課程教學(xué)的實(shí)施，課堂史料教學(xué)問題越來越引起一線教師的關(guān)注與重視。史料運(yùn)用的有效性成為當(dāng)前高中歷史教師經(jīng)常思考與討論的課題。
　　史料，主要是指接近或直接在歷史史實(shí)發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的、可直接作為研究歷史的根據(jù)。常用的史料種類豐富，有文字類——史書、檔案文書、思想或?qū)W術(shù)著作、文學(xué)作品、日常生活中的文字遺留、報(bào)紙雜志、口述史料；有圖像類——如繪畫、壁畫、刺繡圖案；有實(shí)物類——如古代建筑、家具、衣物、器物、飾品、錢幣、墓葬、風(fēng)俗文化等。史料是我們了解過去、形成歷史知識(shí)的媒介。
　　一、史料在歷史課堂教學(xué)中的作用
　　課堂教學(xué)中史料的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識(shí)歷史和發(fā)展思維方面的作用是明顯的。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)。歷史教學(xué)中運(yùn)用史料作為證據(jù)探究歷史問題，史由證來，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話的證據(jù)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對歷史的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用，不僅用來進(jìn)行史實(shí)的說明，更重要的是，學(xué)生可以運(yùn)用史料大膽地建構(gòu)自己對歷史問題的理解和認(rèn)識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是十分重要的。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的學(xué)術(shù)精神。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一些結(jié)論。學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，了解各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對歷史問題進(jìn)行直接的探索研究，進(jìn)一步加深了對歷史的理解，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維品質(zhì)的發(fā)展。這也必然促使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式的形成。
　　這些作用已為高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐所證明。史料運(yùn)用應(yīng)該成為歷史教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的一種自覺行動(dòng)，因?yàn)樗浞值伢w現(xiàn)了高中歷史新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。
　　二、歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的問題及原因
　　史料不同于我們平常所說的“材料”，史料具有真實(shí)性。所謂史料運(yùn)用的量度是指課堂教學(xué)中所運(yùn)用的不同形式的史料的數(shù)量（包含文字史料）及信息量之總和。
　　有學(xué)者曾做過這樣一份調(diào)查：您認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用史料最主要的問題是（可多選）：A．資料難找：38.3%；B．教學(xué)時(shí)間有限：96.7%；C．學(xué)生不感興趣：18.3%；D．不知該如何利用：5%。從該調(diào)查結(jié)果來看，幾乎所有的教師都將影響史料教學(xué)的問題歸結(jié)于教學(xué)時(shí)間的有限等客觀因素方面。根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)實(shí)，“教學(xué)時(shí)間有限”的原因主要有兩個(gè)：一是教學(xué)內(nèi)容多，史料運(yùn)用不可能有時(shí)間保證；二是史料數(shù)量過度，史料運(yùn)用在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)必然占取較多份額。兩者之中，史料數(shù)量過度顯然是重要原因。根據(jù)筆者觀察，高中歷史課堂教學(xué)中史料數(shù)量過度的現(xiàn)象比比皆是，有些課堂可以說史料“泛濫成災(zāi)”。究其原因主要有：
　　1.史料運(yùn)用的目的意義不明確。課堂教學(xué)中史料運(yùn)用應(yīng)當(dāng)為完成教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生解讀史料，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考，懂得如何客觀公正地評價(jià)歷史人物和歷史事件，形成正確的世界觀、方法論和獨(dú)立的個(gè)人思維品質(zhì)，這正是我們當(dāng)今歷史新課程改革和歷史教學(xué)目的的本質(zhì)所在。史料運(yùn)用不能成為課堂教學(xué)的裝飾，更不能為激發(fā)學(xué)生興趣而毫不選擇地運(yùn)用史料，否則，課堂中會(huì)出現(xiàn)濫用史料的現(xiàn)象，結(jié)果事與愿違。
　　2.把史料運(yùn)用當(dāng)成呈現(xiàn)教材各個(gè)敘述的一種引證，讓學(xué)生感受歷史教材敘述的真實(shí)性。這是史料運(yùn)用的一種誤區(qū)。史料的角色地位是附屬于課文內(nèi)容之下的，只是幫助學(xué)生從課本中學(xué)到“事實(shí)”的一種附屬品，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史的。如果不是這樣一種定位，那課堂教學(xué)中會(huì)不自覺地補(bǔ)充大量的課外史料，占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)的整體成效。
　　要研究高中歷史課堂教學(xué)的有效性必然要涉及一個(gè)史料運(yùn)用問題，而史料運(yùn)用的有效性又與史料運(yùn)用的量度相關(guān)。
　　三、歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的策略
　　筆者認(rèn)為，就目前高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際，減少史料運(yùn)用的數(shù)量，使史料運(yùn)用的量保持一個(gè)恰到好處的度，追求史料運(yùn)用實(shí)效的最大值，是史料運(yùn)用的理想境界。當(dāng)然，這個(gè)“適度”很難確定為一個(gè)量化的絕對值，還需根據(jù)課堂教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)的實(shí)際而定。
　　1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選用典型的史料。課堂教學(xué)中運(yùn)用的史料都是由教師選取的，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有所側(cè)重與取舍，以增強(qiáng)針對性。選取的史料與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有共同的知識(shí)要素與思維通道，利于把握教學(xué)主題，有助于學(xué)生更好地理解核心概念和知識(shí)體系，感悟歷史。教師要做到這些，必須選取典型史料，這樣才能防止重復(fù)性史料堆砌，導(dǎo)致史料數(shù)量過度。例如，新課程高中歷史人教版選修4第一單元第2課《大唐盛世的奠基人唐太宗》，可以運(yùn)用的史料很多，但是根據(jù)本課的教學(xué)主題“唐太宗推動(dòng)封建社會(huì)發(fā)展的歷史作用”的需要，選取的典型史料四則可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解唐太宗治國的政治智慧和“貞觀之治”的歷史作用。這四則史料是：
　?。?）（唐太宗對大臣們說）“……夫欲盛則費(fèi)廣，費(fèi)廣則賦重，賦重則民愁，民愁則國危，國危則君喪。朕常以此思之，故不敢縱欲也?！薄顿Y治通鑒》卷198
　?。?）貞觀十七年，唐太宗命人圖畫24位功臣相貌于凌煙閣，這24位功臣是長孫無忌、杜如晦、魏征、房玄齡、李靖、秦叔寶、程知節(jié)……在這些人中有的參加過隋末農(nóng)民起義，有的是太子李建成政治集團(tuán)的人，還有一些出身少數(shù)民族。如魏征少年時(shí)做過道士，后來成為太子的謀士，秦叔寶是小軍官，程知節(jié)是農(nóng)民?！妒⑻茪庀蟆?br/>　?。?）太宗曰：“夷狄亦人耳，其情與中華不殊。人主患德澤不如，不必猜忌異類，蓋德澤洽，則是四夷可使如一家?！薄敦懹^政要·論安邊》
　　（4）天下大稔，流散者咸歸鄉(xiāng)里，米斗不過三四錢……東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不糧，取給于道路焉。——《貞觀政要》
　　這四則史料能較全面地說明唐太宗是我國歷史上有作為的皇帝。他去奢省費(fèi)，輕徭薄賦，知人善用，民族政策開明，在位時(shí)期出現(xiàn)了“貞觀之治”局面，為“開元盛世”奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展。這四則史料具有一定的典型性。
　　2.追求深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用講究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似運(yùn)用史料，實(shí)則走過場。史料運(yùn)用必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有這樣才能有效壓縮史料的數(shù)量，真正做到適度，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)的有效性。我們認(rèn)為，對史料的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來達(dá)成。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學(xué)生深度思考，學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)。如舊課程《世界近現(xiàn)代史下冊》的“世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折與勝利”的課堂教學(xué)，確定的主題是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”。教師圍繞這一主題運(yùn)用一些史料，設(shè)計(jì)問題。
　　
　　“史料一：《德黑蘭宣言》：我們?nèi)龂硎疚覀兊臎Q心，我們的國家在戰(zhàn)爭方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關(guān)于戰(zhàn)爭方面，我們已決定了將德軍消滅的計(jì)劃。……關(guān)于和平方面，我們確信：我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平。我們懷著希望和決心來到這里，我們作為事實(shí)上的朋友、精神上的朋友和志同道合的朋友而在這里分手。
　　史料二：斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場給丘吉爾的信：“在法國北部開辟戰(zhàn)場，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無法入侵英國?！鼻鸺獱枅?jiān)持“地中海戰(zhàn)略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。羅斯福對他兒子說：“每當(dāng)首相堅(jiān)持經(jīng)過巴爾干進(jìn)攻時(shí)，所有在場的人都十分清楚他實(shí)際上想要干什么。”
　　史料三：前蘇聯(lián)外長莫洛托夫曾說：“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰(zhàn)場……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開辟歐洲第二戰(zhàn)場的最有利條件。”
　　依據(jù)史料設(shè)計(jì)的三個(gè)相關(guān)問題是：“在開辟歐洲第二戰(zhàn)場問題上的這些分歧說明了什么問題？這一問題最后是如何解決的？這說明了什么？”史料和問題的設(shè)計(jì)既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作，也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧，運(yùn)用基本知識(shí)，分析討論這些問題，對世界反法西斯戰(zhàn)爭有了深入的理解，看到了反法西斯同盟的各個(gè)側(cè)面，促使學(xué)生層層深入地思考，全面而深刻地理解歷史。這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。當(dāng)然，還可以根據(jù)史料設(shè)計(jì)出一些帶有探究性質(zhì)的歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，這些是課堂教學(xué)中運(yùn)用史料所產(chǎn)生的積極意義。設(shè)計(jì)問題必須注意：充分了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，找到史料與知識(shí)的聯(lián)系，重視史料解讀的動(dòng)態(tài)過程，層層推進(jìn)，由淺入深。
　　3.滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生讀史的興趣。史料運(yùn)用客觀上還存在著與之相關(guān)的學(xué)生的心理與興趣問題。我們在課堂教學(xué)中能經(jīng)?？吹綄W(xué)生閱讀史料因量多或形式單調(diào)而產(chǎn)生疲倦的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生在課堂中有游戲與娛樂的心理需要。課堂教學(xué)宜多采用富有情趣、使學(xué)生感到興奮的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，使游戲、娛樂和教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中盡量滿足學(xué)生這一需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，注意力高度集中，思維更加敏捷，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。學(xué)生的心理需要要求歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的史料不僅形式要多樣有趣味性，而且史料的數(shù)量與信息量要適度。在介紹歷史人物的時(shí)候，可適當(dāng)補(bǔ)充歷史人物的畫像、照片或手跡、名言、代表作品；介紹歷史文物、古跡時(shí)，最好展示真實(shí)的文物、遺跡圖片；在介紹歷史事件時(shí)，可播放相關(guān)的錄像資料。這樣可以穿越時(shí)空的約束，再現(xiàn)叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、波瀾壯闊的歷史場面、璀璨奪目的歷史文化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官刺激，給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維不斷地處于活躍狀態(tài)，提高課堂效率。在教學(xué)“紅軍的長征”內(nèi)容時(shí)，引用了同學(xué)們熟悉的《七律·長征》一詩，圍繞這一詩歌將紅軍長征的原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義設(shè)計(jì)出相互關(guān)聯(lián)的一系列歷史問題，使教學(xué)過程一氣呵成，學(xué)生興趣盎然。這種文字量不多信息量適度的史料，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和思考問題的積極性。