表現性評價在音樂教學中的實施

　　音樂教學評價在音樂課程改革中起著重要的導向作用，是音樂課程改革成敗的關鍵性因素，是整個音樂教學工作中不可缺少的重要質量監(jiān)控環(huán)節(jié)?？茖W的評價不僅對音樂教學具有導向、鑒定、激勵、改進、調控的功能，還對學生音樂素質的發(fā)展、音樂教師教學水平的提高以及學校音樂教育教學管理的完善有著舉足輕重的作用。
　　
　　一、表現性評價的內涵和特征
　　
　　R.斯廷金斯對于表現性評價的權威性定義為：表現性評價是測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務的能力的一系列嘗試。具體的來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平的評價者按照一定的標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。它是通過觀察被評價者在一定的情境中的實際表現或創(chuàng)造出的成果，并對其表現和成果做出評價，以幫助被評價者了解自身的發(fā)展狀況，做出自我調整，這是一種發(fā)展性評價，注重的是被評價者的發(fā)展。表現性評價有以下一些特點：
　　
　　1.評價功能的多樣性。表現性評價不僅關注表現結果還關注表現過程，大大提高了被評價者的表現熱情，表現性評價能診斷出被評價者的發(fā)展現狀，并反饋給被評價者，引導其調整自己的目標與行為，獲得不斷的發(fā)展。
　　
　　2.與教學活動的相容性。表現性評價強調在活動過程中進行評價，而在教學中，這種活動就是教學活動，因此。評價與教學融合在一起，教師能夠為學生提供及時的反饋。學生可以及時發(fā)現問題，及時做出調整。
　　
　　3.結論的不唯一性。表現性評價突出人文關懷，面對不同的問題，具有不同水平的人會有不同的處理方式，會得到不同的見解。因此，被評價者可以根據自己的特長來選擇自己擅長的方式來解決問題，表現性評價關注其表現過程是否科學，結論的形成是否符合科學的邏輯推理。
　　
　　4.問題情境的真實性。表現性評價是在真實的或仿真的情境中，評價者通過觀察被評價者在真實的活動過程中(比如圍繞解決生活過程中遇到的問題，展開探究)的表現對其進行評價。問題情境越真實，越能激發(fā)被評價者的真實表現，也越能真實地反映出發(fā)展現狀。
　　
　　5.實施較困難。真實情境的創(chuàng)設、活動的設計與準備、實施，特別是評價工具的選擇與設計都需要耗費大量的時間與精力。同時對教師的知識和能力要求更高，在目前情況下，實施較困難。
　　
　　6.需與其他評價方式相結合。表現性評價適于對被評價者學習程序性知識、操作性知識的能力進行評價，可以較真實地反映出其運用知識解決問題的能力及其情感態(tài)度價值觀，但并不能評價所有類型的學習目標，如基本概念等要求識記的知識。所以在具體運用時要視具體情況與傳統(tǒng)紙筆測驗相結合。
　　
　　二、表現性評價在音樂教學中應用的可行性
　　
　　1.表現性評價符合音樂學習注重感受、鑒賞與理解特征的要求。音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都必須依賴于聽覺，由于音樂藝術的這種特征決定了在音樂教育中發(fā)展聽覺是最重要的事情，所以音樂教學必須立足于聽，把發(fā)展學生的音樂聽覺，培養(yǎng)學生對音樂良好的感受能力，作為音樂教學的首要任務，作為進而學習音樂其他方面技能的基礎。音樂教育必須遵循以聽為中心的原則，把全部教學活動建立在聽的基礎上。訓練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展有益的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學習音樂表現技能的必要前提。學生對于音樂的理解與感受單憑筆試或者表演是無法考查出來的，給學生聽一段音樂，可以讓其用書面形式寫下對音樂的理解，但這樣會受到學生語言表達能力的限制，有可能某個學生對音樂的理解非常深入、獨特，但由于文字表達能力有限，無法讓人通過書面文字完全知道他對音樂的理解。這樣的情況下，可以選擇讓他們用自己擅長的形式來表現對音樂的理解，可以用文字，也可以用舞蹈、詩歌或繪畫等形式。對音樂的感受與鑒賞能力的考查必須貫穿于整個音樂教學始終，而表現性評價即是在真實或模擬真實的情境中考察學生理解、應用知識的能力，學生感受、鑒賞音樂也是在理解的基礎上進行的思考，并且學生通過不同的方式來表現自己對音樂的理解?？梢哉f，實施表現性評價是考察學生感受、鑒賞能力的有效評價方式。
　　
　　2.表現性評價符合創(chuàng)造性音樂學習的要求。音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現提供刻了想象、聯想的廣闊空間。音樂藝術的這一特質，使音樂教育在發(fā)展學生的創(chuàng)造力方面表現出了極大的優(yōu)勢，這無疑為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎。音樂學習的創(chuàng)造主要包括兩個方面，一是專門的創(chuàng)作教學，即把音樂創(chuàng)作作為音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，這樣音樂教學才能夠獲得最大的教育效益。另一方面是將其融在其他音樂教學內容之中，或拓展到音樂教學內容之外。無論是專門的創(chuàng)作教學的考察或是有所拓展、結合其它音樂教學的音樂創(chuàng)造的考察都無法通過一般的評價形式來完成，也不是通過出試題來考查，而應該在平時的課堂教學中隨時考察。如果僅僅讓學生在紙上寫而不將其表演出來的話，學生可以只是在紙上拼湊音符和樂理知識，并沒有進行思考也沒有發(fā)揮其創(chuàng)造性，更沒有對音樂有任何直觀的感受，這種評價就無法真正評價學生的創(chuàng)造性。表現性評價要求學生在所學知識基礎上學會應用，并將這些都自己表現出來，讓教師可以直接觀察到，予以評價，強調充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
　　
　　3.表現性評價符合音樂學習多元文化性質的要求。音樂是沒有國界的語言，因而音樂文化的多元性表現得就更為突出，音樂的多元性不僅要求學生理解自己本民族及本國其他民族的音樂還有世界其他國家地區(qū)不同民族的音樂，還包括讓學生學會分析社會各階層各流派的音樂，以開放的視角看待它們，以兼容的心態(tài)接受它們。要實現音樂教育的多元文化性質除了上述幾點以外還要求教師在教學中針對不同文化背景的學生進行適合個體的教育，相信不同文化學生的認知能力，分析學生獨特的認知策略、學習形式，進行有效的學習。運用多樣化的教學活動，選擇各種文化中有代表性、有效的形式進行教學，不僅可以豐富課堂而且也是對多元文化音樂教育的有力實踐。表現性評價是在實踐中考察學生的能力，因而對于音樂文化多元性的理解與接納顯得尤為重要。如果只是靠紙筆測試很難體現出學生對于多元文化的理解及對其他文化的接納，而表現性評價則可以讓學生在模擬真實的情境中去自然地表現，—個學生有沒有這些素質，教師可以一目了然。
　　
　　三、表現性評價在音樂教學中的運用
　　
　　在傳統(tǒng)的音樂學習評價中，音樂教師常以考試來評價學生的學習成果。這種評價方式過于片面，單一的量化的方式也不能全面描述學生能力的獲得與學習過程中的進步。所以，改變音樂教學評價方式已經成為亟待解決的問題，而表現性評價無疑對音樂教學改革具有很大的促進作用。
　　
　　1.思想動員。任何一種教學評價方法的使用都需要一個了解、認識和適應的過程，表現性評價也一樣。我們首先在教師層面進行培訓，為音樂教師重點解決對表現性評價的了解與認識，即表現性評價是什么、評什么、怎么評，以及表現性評價的功能與意義等問題。在學生層面，我們同樣需要打破傳統(tǒng)的音樂教學評價模式對學生學習思想的禁錮，讓學生充分理解單一的考試手段作為評價學生音樂學習水平唯一標準的局限性，讓學生有清楚的認識。讓學生清楚表現性評價具體評價學生哪些表現、需要學生做好哪些方面的準備等等，增強學生對整個學習過程掌控的信心。
　　
　　2.設計評價任務。首先讓學生了解音樂教學的總目標和階段性目標的具體要求，以使他們對評價目標有深刻的理解，同時我們交給學生成長記錄袋，將學習過程中的所有評價記錄裝在成長記錄袋中。然后根據學生的實際情況，設計具有個性化的階段性任務。在設計音樂教學評價任務的同時，教師要讓學生對音樂教學評價所使用的評價方式和評價規(guī)則有清楚的認識和思想準備。
　　
　　3.合理呈現學生成績。在音樂教學中使用表現性評價，目的是能夠真正起到促進學生的音樂學習。通常情況下盡可能不要以量化分數的形式評價學生音樂學習的實際能力，為了使學生成績能夠呈現得相對客觀、公平，教師要根據教學評價的實際需要，從以下兩個方面進行評定：首先，考查學習過程。關于學習過程的評價，考核內容主要是學生學習過程的表現，主要采用核查表的形式進行考查，成績評定主要以語言描述和等級評定為主；其次，考查學習結果。關于學習結果的評價，主要以等級評定為主。
　　
　　參考文獻
　　[1]李雁冰，課程評價論，上海：上海教育出版社，2002
　　[2]王景英主編，教育評價理論與實踐，長春：東北師范大學出版社，2002
　　
　　(責任編輯　陳國