體育課堂問題行為的思考

　　隨著學校體育課程改革的不斷深入，在對學校體育課程設(shè)置、課堂教學內(nèi)容，模式和方法予以關(guān)注的同時，體育課堂問題行為作為對正常的體育教學工作帶來較大的負面影響因素，越來越受廣大教師的重視。體育課堂問題行為不但直接影響教學效果而且影響學生的身心健康發(fā)展和人格完善。隨著時代的發(fā)展，體育課的社會需求越來越強烈，作為即將步入社會的學生，他們的身心健康與否與社會的發(fā)展密切相關(guān)，為他們終身體育鍛煉服務(wù)是我們學校體育教學的關(guān)鍵所在。體育教師是體育教學的組織者，要采取有效的措施，減少問題行為的出現(xiàn)和擴大，以保障課堂教學順利進行，同時完成體育教學的育人目標。
　　
　　一、體育課堂問題行為的特點
　　
　　首先，所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。目前，普遍根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為，這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學效率。
　　其次，體育教學具有自身的特點，問題行為的表現(xiàn)與普通的課堂教學也有所不同。首先體育課教學多數(shù)在戶外進行，干擾因素較多，管理難度比較大；其次，課堂的組織形式較多。學生多處在不斷變化、多種形式的運動之中，教師很難顧及到每一位學生的行為或心理的變化并實施課堂管理行為。另外，體育教學是以身體練習為基本手段的，課堂內(nèi)大部分時間是以身體練習為主，特別是一些對抗性的練習，容易造成學生心理的對抗和身體之間的摩擦，進而產(chǎn)生危害性更大的攻擊性問題行為。
　　再次，從學生行為表現(xiàn)的傾向來看，體育課堂外向性問題行為主要包括交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；故作姿態(tài)、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；故意頂撞、破壞規(guī)則等反抗權(quán)威的行為；甚至相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為。而體育課堂內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、神情呆滯等注意渙散行為；害怕困難、畏懼失敗等退縮行為；抑郁孤僻、害怕交往等脫離集體的行為；破壞設(shè)施、損壞器材等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。外向性問題行為容易被教師覺察，它會直接影響課堂紀律，干擾正常教學活動的進行。而內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因此不易被教師察覺，但這類問題行為對教學效率有很大影響，對學生個人的心理及成長危害也很大。
　　
　　二、體育課堂中問題行為產(chǎn)生的因素
　　
　　1.教師方面的影響因素。體育課堂上發(fā)生的問題行為，不僅僅是學生的問題，與教師也有密切的關(guān)系。一般來說，教師對課堂問題行為產(chǎn)生影響的因素主要有：
　　(1)忽視學生興趣的培養(yǎng)。在體育課堂上，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師怎么說，學生就應(yīng)該怎么做，毫無商討的余地，更沒有民主可言。教師講課后還留著違背他意愿的學生跑圈，或者把學生叫到辦公室接受嚴厲的批評，或者勒令學生作書面檢查的情況還時有發(fā)生。這樣管理課堂、濫用懲罰，不僅無助于維持課堂秩序，而且還會很大降低體育教師的威信，體育教師往往被誤認為是粗暴的，雖然這些教師的初衷是好的，但長此以往，就容易引起學生對教師的反感、怨恨或?qū)α?，從而誘發(fā)問題行為的產(chǎn)生。
　　(2)教學態(tài)度的偏差。有的體育教師上課，備課不認真，準備不充分，教學方法枯燥，手段呆板。課堂上精神不振、懶散、缺少魄力，這都是由教學態(tài)度的偏差引起的。教師教學態(tài)度的偏差。將直接影響教師在學生心目中的威信。教師在學生心目中的威信越高，學生就不容易產(chǎn)生問題行為，相反威信越低，就越容易產(chǎn)生問題行為。而一旦產(chǎn)生問題行為，教師就很難控制與糾正。
　　
　　2.學生心理因素。學生的個性特征、人格因素和心理困惑，是問題行為產(chǎn)生的又一原因。譬如，學生在日常學習生活中，學習壓力過大，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，情感受挫等，都會使其產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒爭情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。另外一些自尊感較強但因為運動水平較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上，制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
　　
　　3.缺乏科學，規(guī)范的課堂規(guī)則。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和對許多體育教師的調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)在體育教學時，大都沒有一套制度化的課堂規(guī)則，因而在處理課堂問題行為時，往往只憑著主觀的經(jīng)驗而缺乏依據(jù)，使得學生口服心不服，這樣就容易造成管理效率的低下和時間的無謂消耗，更不能阻止問題行為的出現(xiàn)。
　　
　　三、制定體育課堂管理規(guī)則的必要性
　　
　　1.保持良好的教學秩序的需要。為使課堂教學順利進行，就必須有良好的課堂秩序，良好的課堂秩序是教學順利進行的基礎(chǔ)，也是有效教學必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則。用制度化的課堂規(guī)則來約束問題行為的出現(xiàn)，來規(guī)范和指導(dǎo)學生體育課堂中的行為。而事實上良好的課堂秩序是建立在有序的課堂規(guī)則的過程中的。我們認為體育課堂規(guī)則就是在體育教學過程中為使體育教學順利地進行而制定的制度化的規(guī)則，是教師和學生體育課堂的行為準則。同時也是維持和促進體育教學必不可少的規(guī)則。
　　
　　2.確保體育教學安全的需要。眾所周知，體育課上有些項目有一定的危險性，如投擲、體操、游泳等。在進行這些項目教學的時候，體育教師往往是非常擔心的，甚至精神上處于緊張狀態(tài)，如果學生在練習時秩序混亂，思想上麻痹大意，安全措施不到位。就容易出現(xiàn)不該有的損傷，嚴重時還會導(dǎo)致學生傷殘甚至危及生命。為了避免危險的發(fā)生，保證體育教學的安全性，制定課堂規(guī)則是十分必要的。
　　
　　3.處理課堂問題行為的依據(jù)。教師需要有一個理想的課堂，他需要學生有高度的注意力，能與教師充分地合作。而事實上：真實的課堂與教師的期望相去甚遠，問題行為普遍存在，教師在處理這些問題行為時。不能只憑客觀的臆斷和喜好，更不能用權(quán)威去壓制，這樣，不但問題行為得不到解決，反而會影響到師生關(guān)系。所以課堂規(guī)則的建立可以使教師在處理問題行為時做到有法可依，有據(jù)可查，規(guī)則一旦建立，就會對課堂上的任何行為有著制約的作用。在教學中，教師要教育、引導(dǎo)學生去尊重規(guī)則、服從規(guī)則，把服從規(guī)則納入學生素質(zhì)教育的范疇，提高學生的公民意識和自我約束能力，對培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)性是有很多好處的。
　　
　　四、制定體育課堂管理規(guī)則應(yīng)注意的幾個問題
　　
　　1、制定課堂管理規(guī)則的依據(jù)。在學校范疇內(nèi)制定體育課堂規(guī)則必須依據(jù)有關(guān)的法律、法規(guī)如：《教育法》《體育法》以及學校的規(guī)章制度等，這些法令與規(guī)章是整個學校教學活動的根本性指導(dǎo)原則，其中也涵蓋了學校教育的目的與培養(yǎng)目標。
　　
　　2.規(guī)則制定要寬嚴適宜，重點突出。體育課堂學生是要進行身體活動的，他們在練身體、學技能的過程中積極性是應(yīng)該保護的，創(chuàng)造性是應(yīng)該鼓勵、提倡的，因此課堂規(guī)則的建立要做到不能束縛學生的活動熱情，不要讓學生感到處處受到限制而時時提防自己的行為是否違反了哪條規(guī)則，這樣對教學是不利的。
　　
　　3.條款要少而精，表述以引導(dǎo)為主。課堂規(guī)則屬課堂管理的范疇，是學生在課堂上的行為準則，而不是教學的內(nèi)容，規(guī)則內(nèi)容太多，學生不易記住，也不易把握，因而制定規(guī)則要做到簡明、合理、必要和可行。在內(nèi)容表述時，少用消極性的語言，多采用積極性的語言，重點放在如何預(yù)防問題行為的產(chǎn)生上，而不是強調(diào)如何實施懲罰，盡量體現(xiàn)教師對學生的人文關(guān)懷，使學生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)，也能使學生形成積極的強化作用。
　　
　　4.規(guī)則的制定要體現(xiàn)民主性。課堂是學生和教師共同的，良好的教學秩序不但是教師的期望，也是學生所希望的。所以在制定課堂規(guī)則時，教師要充分發(fā)揚民主；讓學生參與規(guī)則的制定，做到共同討論，共同制定，這樣既避免了教師的個人喜好與獨斷，又能讓學生親身體會到規(guī)則的嚴肅性。讓學生樹立了主人翁精神，教師在執(zhí)行規(guī)則時也能順利得多。
　　綜上所述，針對學生用制度化的課堂規(guī)則來約束問題行為的產(chǎn)生，來規(guī)范和指導(dǎo)學生體育課堂中的行為是可行的。它可以保證良好的課堂秩序和教學順利的進行，是有效教學必不可少的條件。
　　
　　(責任編輯　陳國