自尊與英語課堂沉默行為關系解析

　　在中國，由于缺乏外語學習的真實環(huán)境，對于絕大多數(shù)的英語學習者來說，課堂是他們習得英語的最重要途徑。但是中國學生在課堂上表現(xiàn)被動，甚至消極沉默。學生的消極沉默，被認為是對使用英語交流的恐懼，是對語言學習的消極逃避行為。近年來，課堂沉默現(xiàn)象受到越來越多外語教師的關注。陸夢菊運用問卷調(diào)查的方式，從情感、文化、學生間的交流與合作技巧等方面分析了英語課堂沉默產(chǎn)生的原因以及打破課堂沉默的對策；王健、張靜，張慧琴、張琨等運用問卷調(diào)查，訪談以及個案研究也對課堂沉默作了相關研究；滕明蘭從教師的因素分析了課堂沉默產(chǎn)生的原因以及對策。這些研究表明，情感因素，特別是自尊不足，是導致學生在課堂保持消極沉默的重要原因。本文擬從學生自尊方面分析學生的課堂沉默行為，并就如何增強學生自尊、打破課堂沉默提出相應的對策。
　　
　　一、自尊與課堂沉默行為相關性分析
　　
　　在陸夢菊的問卷調(diào)查中，84.1％的學生由于“英語不好不會表達”而不敢開口；張慧琴、張琨的調(diào)查顯示，49％的學生表示“英語基礎差”而不敢在課堂開口。由此可見，學生對自己的英語水平很沒有信心。通過長期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，其實大部分的學生通過教師的鼓勵和引導，基本都能夠準確地用英語表達自己的觀點。但是，在英語課堂中，消極的沉默行為依然很普遍，其深層原因就是自尊不強。自尊是指人們對自身能力、力量和價值作出的自我評判，是指人們通過內(nèi)在的自我認識和客觀條件的分析而產(chǎn)生的一種對自我能力的肯定的自我心理體驗。
　　自尊與口語表現(xiàn)有較高的正相關性，即自尊較弱的學生口語往往表現(xiàn)不佳，而自尊強的學生口語表現(xiàn)突出。課堂中老師和學生主要通過學習者的口語來評價其英語水平，但由于英語水平有限，學習者往往不能流利地表達自己的觀點，他們所展現(xiàn)的真實的自我非常有限，所以口語交流活動尤其讓學生感到緊張。在外語學習中，如果學習者目標語水平很有限，一旦限制他們使用母語來交流，剝奪了學習者平時所依賴的正常交流方式，那么外語學習就會對學習者的自尊產(chǎn)生威脅，久而久之，學生便會以消極沉默來回應課堂活動。
　　
　　二、增強學生自尊，打破課堂沉默
　　
　　Andres指出，自尊包含五個方面：安全感、認同感、歸屬感、目的感、勝任感。其中，安全感居第一位。在課堂上，老師要做的最重要的事就是在情感和學習上支持和幫助學生，讓學生在課堂中有安全感，同時，讓學生在課堂上獲得認同感、歸屬感、勝任感，建立目的感，是提高學生自尊、打破課堂沉默的重要策略。
　　
　　1.讓學生建立安全感
　　安全感有助于增強學生的自尊。學生的安全感來源于一個安全的課堂環(huán)境，而教師在建立安全的課堂環(huán)境中起著決定性的作用。首先，安全民主的課堂環(huán)境的建立，需要教師轉(zhuǎn)變作為“權威”的傳統(tǒng)角色，如果教師作為“權威”高高在上，會讓學生產(chǎn)生敬畏感。在“權威”面前，學生不敢輕易發(fā)言，擔心出錯而受到老師的批評和否定。其次，建立安全的課堂環(huán)境，教師要合理設置課堂活動?？谡Z活動讓學生的所言所行都在大家的面前，任人評頭論足，要求學生使用并不熟悉的外語進行口頭交流特別讓學生感到緊張和焦慮。而開展合作學習可以減低學生的焦慮感。學習者在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于當著全班學生回答問題時的焦慮程度，小組成員之間的相互合作和相互依賴，有助于增強學習者的自信心和自尊心。
　　
　　2.讓學生建立勝任感
　　低自尊的學生對自身的能力評價較低，也特別在乎他人對自己的評價，特別是來自老師和同伴的評價。如果教師對學習者過于嚴厲，對他們的學習成就要求過高，以至于學生的努力達不到預期的目標，學生就會產(chǎn)生挫敗感，削弱其自尊。
　　讓學生建立勝任感。讓學生覺得“我能”，是增強學生的自信心和自尊的關鍵。建立勝任感，學習者首先要對自己的學習能力和能夠取得的成就有現(xiàn)實的評估。學生的成就感需要實際取得的成就來體現(xiàn)，他們的價值和能力也需要通過不斷取得進步來證明。如果一開始老師就讓學生相信，通過一兩年的英語學習，每個人都能夠說一口流利、地道的英語，那么，讓學生相信可以達到這樣的學習目標就是不現(xiàn)實的。建立實際的學習目標，讓學習者在學習的過程享受每一個進步，讓他們感受到自己正在朝目標一步一步地靠近，是建立學生的勝任感、增強其自尊的關鍵。
　　
　　3.讓學生建立目的感
　　增強自尊的另一重要方面就是增強其目的感。當人們有了目的感，就能迅速找到方向，找到自身的價值所在，就會感到當前自己所做的事情是有意義的。在二語習得中，建立強烈的目的感和清晰的學習目標是增強學習動機的關鍵因素。當學習者為實現(xiàn)一個學習目標而努力，并且充分了解這樣做的目的時，就容易取得預期的成績。
　　讓學生建立目的感，首先要讓學生對學習英語的目的有清晰的認識——即學習英語的目的是為了使用英語進行交際。對英語學習的目的有清晰的認識，才能產(chǎn)生較強的學習動機。同時，教師還要監(jiān)督和幫助學生建立合理的學習目標，包括短期目標和長期目標。短期目標可通過課堂活動，即教師設置合理的課堂任務，積極開展生生互動、師生互動而實現(xiàn)。長期目標即運用英語進行有效交際。長期目標以短期目標的實現(xiàn)為基礎，每實現(xiàn)一個短期目標，就向終極目標靠近了一步。有了強烈的目的感，學生更容易感受到成就感，從而變得自信，自尊也隨著增強。學生自尊的增強使學生有信心輸出語言，有利于打破沉默課堂。
　　
　　4.讓學生獲得歸屬感
　　人需要被所在的群體所接受，需要歸屬感，即人都希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧。學習者所在的班級以及對班級的歸屬感對外語學習有很重要的作用。根據(jù)我們長時間的課堂觀察和對比，課堂氣氛是否活躍，學生的課堂參與程度的高低，都與班級的凝聚力以及學生對班級的歸屬感有密切相關。Dornyei and Malderez指出，班級的凝聚力主要包括三個方面：班級成員之間的相互吸引；對學習任務的積極投入；因為屬于班級而產(chǎn)生的自豪感。學生對班級有強烈的歸屬感，學生的學習態(tài)度會比較積極，課堂交流的質(zhì)量和數(shù)量，師生間、學生之間的合作程度，個人對學習活動的參與程度都較高。而需要師生間的積極的交流，學生的相互合作，對學習活動的積極參與都將促進二語的習得。
　　要讓學生對所屬班級產(chǎn)生歸屬感，首先，班級成員之間要建立良好的關系，相互尊重，相互包容。其次，要建立良好的學習風氣，良好的學習風氣可以促進學生共同進步，加深學生對班級的自豪感。另一方面，教師在課堂上要保證課堂活動中權利和機會均等，讓每個學生感覺到平等并且不受同伴和教師排斥，讓其意識到作為一名班級成員的重要性以及對每個學習任務所做貢獻的重要性。
　　
　　5.讓學生獲得認同感
　　人有自我實現(xiàn)的需要，也有著被別人認同的心理需求。自身能力得到別人認同，能使人充滿信心，體會到自己的價值所在。在二語習得中，學生的口語表達能力也需要同伴的認可和教師的肯定。如果學生在開口說英語時，就受到同伴的譏諷和嘲笑以及教師的否定。學生的自尊便會降低，久而久之，他們便沒有了說英語的勇氣，課堂也會由此變得沉默。
　　要使學生的能力得到認同，教師要鼓勵學生相互尊重，讓學生學會欣賞同伴點滴的貢獻，對同伴的不自信和不同意見持鼓勵和寬容的態(tài)度。同時，教師要善于觀察和分析學生的個性特點，必須承認每個學生都有獨特的個性，了解每個學生的長處和短處，對學生的能力以及可以達到的學習成就有合理的估計。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定每個學生的點滴進步。對于學生所取得的進步，哪怕是微不足道的進步，教師都要給予鼓勵、肯定和表揚，這是幫助學生獲得認同感的重要方式。
　　學生是課堂活動的中心，是語言習得的主體。學生在課堂中的消極沉默行為阻礙了語言的習得。大量研究表明，低自尊是造成學生課堂沉默的重要原因。要打破課堂沉默，關鍵是要增強學生的自尊。增強學生的自尊可從五個方面人手，即讓學生建立安全感、勝任感、目的感，獲得認同感、歸屬感等。教師在學生安全感、勝任感、目的感、認同感以及歸屬感的建立方面起著非常重要的作用。例如，教師善于覺察學生的內(nèi)在情緒，善于傾聽并接受學生的意見以及合理的權利分配等，給學生營造一個安全、輕松、愉快、民主的課堂環(huán)境和有利于提高學習質(zhì)量的心理氛圍，使外語課堂遠離沉悶的氣氛以及沉默的課堂行為，讓學生愿意并且主動輸出語言，以達到能夠運用外語成功進行交際的最終學習目的。
　　
　　參考文獻
　　[1]陸夢菊，大學英語課堂學生沉默行為實證研究，桂林電子科技大學學報，2007(2)
　　[2]滕明蘭，大學生課堂沉默的教師因素，黑龍江高教研究，2009(4)
　　[3]王健，張靜，大學英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策，中國大學教學，2008(1)
　　
　　(責任編輯　關燕