學生心理健康教育問題解析

　　學生作為一個特殊的社會群體，其心理健康狀況日益受到家庭、學校和社會的關(guān)注。從目前各地的調(diào)查結(jié)果來看，我國學生的心理健康狀況不容樂觀。多達30％的學生存在不同程度的心理問題，存在任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理因素。
　　
　　一、學生心理健康教育存在的主要問題
　　
　　當前有不少學校把心理健康教育看作是德育的一個部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，只要加強德育就可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞育人這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。它們在學生觀、內(nèi)容、目的、原則、方法等方面不同。誠然，學生道德品質(zhì)的形成與某些心理素質(zhì)發(fā)展水平聯(lián)系密切，但心理問題與思想品德問題，無論從問題的性質(zhì)、內(nèi)容，還是從產(chǎn)生源上看都不是一類問題。在新的形勢下，學生的心理問題及思想問題可能越來越多、越來越復雜，僅靠傳統(tǒng)的學校德育是解決不了的。心理健康教育的任務是提高學生心理素質(zhì)和完善其人格，這就要突出心理教育特點，防止心理健康教育德育化傾向。在學校教書育人的統(tǒng)一活動中，它們要互相配合，互為借鑒與提高，同時又要各有側(cè)重，這樣學校的心理健康教育和德育工作都可收到更好的效果。還有不少學校把學生的心理問題當成思想品德問題，由班主任和思想品德課教師擔任心理健康教育師資的學校占大多數(shù)，他們一般只進行過非常簡短的培訓或根本沒有培訓過，不僅對心理健康教育工作的基本理念理解非常淺，缺乏心理健康教育專業(yè)技術(shù)，而且由于他們往往都有非常豐富的學生品德教育工作的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗所造成的思維定勢，易使他們在工作中把學生的心理問題當成思想品德問題來處理，分不清兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。由于這些教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，平時不大關(guān)心性格內(nèi)向、情緒失調(diào)韻學生，往往把有些學生的孤獨感和好靜說成是脫離集體、把學生的焦慮情緒說成是患得患失、把學生由于心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀律等等。
　　
　　二、學生心理健康問題產(chǎn)生的原因
　　
　　1.家庭教育方式不當。家庭教育方式是影響學生心理健康的重要因素，對孩子的學習態(tài)度、人際適應、個性形成有著直接的影響。不當?shù)慕逃绞街饕幸韵氯N：一是過分保護型。表現(xiàn)為父母為子女代勞生活中的一切事情，幫助他們解決一切難題，其本質(zhì)就是溺愛。這樣培養(yǎng)出的孩子往往會形成孺弱、依賴與無能的個性心理特征，熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，使他們處處需要別人的指點與幫助，智力發(fā)展受到限制。二是過分干涉型。表現(xiàn)為父母過分限制子女的言行，畫框框、定調(diào)子。子女只能按父母的認識和意愿去活動，不能超越父母的指令，缺乏獨立判斷能力，做事沒主見。這樣做的結(jié)果是孩子很少有發(fā)散性思維，也缺乏創(chuàng)造能力。三是嚴厲懲罰型。這類教育方式的突出特點是家長教育子女的態(tài)度生硬，對子女缺乏感情、言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的變得性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨立能力，影響孩子健康人格的發(fā)展。另一方面也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷、沒有教養(yǎng)。
　　
　　2.學習負擔過重。隨著社會競爭的加劇，學生的競爭壓力也越來越大，由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，學校重分數(shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。教師評價學生，社會衡量學校，理論上是關(guān)注全面發(fā)展，實質(zhì)上還是重視考試分數(shù)。這種局面使學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，影響了學習效率；使他們對學習的興趣和信心持續(xù)下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，當這些不良情緒體驗長期持續(xù)下去，就會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。
　　
　　3.現(xiàn)代傳媒信息的負面影響。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達的電視、網(wǎng)絡、報刊雜志、書籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對學生的心理健康帶來了一定的消極影響。如電影、電視中對武打暴力行為的渲染，容易使缺乏是非辨別能力的學生去模仿、學習，對他們的行為產(chǎn)生誤導作用，使其沖動性傾向以不合理的方式表現(xiàn)出來。另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂場所管理失控，對未成年學生開放，一些學生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。
　　
　　三、學生心理健康教育的目標取向
　　
　　心理健康教育，可以從廣義和狹義兩個角度來看。廣義的心理健康教育，是指一切有助于學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和人格健全的教育活動，而狹義的心理健康教育是指在學校范圍內(nèi)的、以心理素質(zhì)培養(yǎng)和健全人格為目的的專門教育。心理健康教育是促進學生發(fā)展的一項活動，是學校教育中的一種具有專門目的的特別教育，它包括了心理健康教學、心理咨詢和心理治療等多種途徑和形式的旨在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、促進學生心理健康的教育輔導活動。心理健康教育的目標取向首先在于發(fā)展，是一個向前的過程，是針對于每一名學生的，而不是單純針對某些有“問題”的個體采取補救措施的過程。心理健康教育主要是發(fā)展性的目標，但矯正與預防學生心理與行為問題也不能一概否定。和發(fā)展性目標相比，預防與矯正目標顯得相對次要。學生心理健康教育的總目標是促進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)與健全人格，為學生的全面發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
　　
　　四、提高學生心理健康教育水平的主要對策
　　
　　1.改進家庭教育方式，用科學的方法指導孩子的成長。由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學知識，表現(xiàn)為：教育指導思想有失偏頗、教育方法不適應孩子的發(fā)展規(guī)律等。要改變這種現(xiàn)狀，學生的父母需要接受一定的再教育，如：通過舉辦家長學校，使家長樹立科學的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使家長樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發(fā)展。
　　
　　2.轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學生的學習壓力。當前，由于獨生子女家庭的增多和應試教育模式的影響，學校往往會因為片面強調(diào)升學率和智力發(fā)展，給學生施加過大的學習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。學校及教師應轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，樹立科學的健康觀和成才觀，把素質(zhì)教育的要求切實貫穿到日常的教育教學和管理工作中；應全面地考察學生，要認識到分數(shù)只不過是衡量學生成績好壞的標準之一，某一次或幾次考試沒考好，并不表明學生的學習就一定不好，更不代表學生的智力或品行存在問題；應從學生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學習壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學校學習的快樂。
　　
　　3.堅持以激勵為主的教育方式，培養(yǎng)學生的自信心。美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！毙袨榭茖W的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力方向、樹立自信心。學生的自我否定，對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學生產(chǎn)生不良情緒體驗，自尊得不到滿足，從而對健康帶來負面影響。因此，學校及教師應堅持以激勵為主的教育方式，不失時機地表揚、肯定學生的優(yōu)點，增強其信心。學校和教師還應堅持用發(fā)展的眼光看待學生的學習及各種表現(xiàn)，尊重他們的意愿和志趣，多采取積極的鼓勵和引導措施，為他們健全人格的形成以及今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，學校可適當?shù)亟o學生創(chuàng)造一些“吃苦”甚至是受挫折的機會，讓他們學會在劣境中求生存和發(fā)展，鍛煉他們的心理承受能力，培養(yǎng)他們敢于承擔責任、克服困難、誠信、樂于與別人交往、積極主動探索問題等優(yōu)良品質(zhì)。
　　
　　4.根據(jù)學生的特點，有針對性地開展心理健康教育。學生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性已非常明顯，開始關(guān)注別人對自己的評價，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。當社會評價滿足他們的自尊需要時，便產(chǎn)生了肯定的自尊感，促使他們積極向上，追求更高的社會與群體需要。但學生對自己的評價不夠穩(wěn)定與準確，一旦在學習與人際交往中受挫，就容易產(chǎn)生自卑、焦慮、內(nèi)疚、緊張等情緒癥狀。學校及教師應根據(jù)學生的心理特點與需求，在學校日常的教育、教學和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學生的心理健康水平。
　　
　　(見習編輯　郭振