中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀分析

　　自我妨礙最早由Berglas和Jones提出，他們將其定義為：“在評(píng)價(jià)情境中，個(gè)體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇?！背Ｒ?jiàn)形式有兩種，一是行為式自我妨礙，如在作業(yè)前服用抑制作業(yè)表現(xiàn)的藥物、酗酒、縮短練習(xí)時(shí)間、減少努力的程度、選擇困難的目標(biāo)作業(yè)、花太多時(shí)間做與目標(biāo)行為不相關(guān)的事情等。二是聲稱(chēng)式自我妨礙，如在作業(yè)前或作業(yè)中聲稱(chēng)有各種生理或心理疾病、聲稱(chēng)練習(xí)不足、作業(yè)太難、忙于與目標(biāo)行為不相關(guān)的其他活動(dòng)、抱怨環(huán)境噪音或他人干擾等。兩者區(qū)別在于前者以實(shí)際行動(dòng)阻礙成功結(jié)果的出現(xiàn)，后者卻并未減少實(shí)際的努力。
　　學(xué)校和課堂是典型的能力評(píng)價(jià)情境，學(xué)生為回避可能出現(xiàn)的消極情感結(jié)果而采取的降低或放棄努力的行為叫做學(xué)業(yè)自我妨礙。作為一種預(yù)先行為，其目的是通過(guò)設(shè)置一些不利于個(gè)人表現(xiàn)的障礙。從而為自己潛在的失敗提供一個(gè)合理借口，而不是用缺乏能力來(lái)解釋失敗。
　　近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我妨礙的研究陸續(xù)增多，已有研究成果中仍存在一些爭(zhēng)議和問(wèn)題，如自我妨礙是否存在性別差異仍有分歧；自我妨礙的研究對(duì)象多以成人、大學(xué)生為主，極少開(kāi)展對(duì)整個(gè)中學(xué)所有年級(jí)的實(shí)證對(duì)比研究；此外，王鵬等研究表明，隨著年級(jí)的增加，中學(xué)生的成就目標(biāo)定向、自我效能、學(xué)習(xí)策略等都會(huì)發(fā)生變化，因上述因素可預(yù)測(cè)自我價(jià)值保護(hù)策略，故我們認(rèn)為，隨著中學(xué)生的自我意識(shí)日益成熟，其學(xué)業(yè)自我妨礙也在不斷發(fā)展變化。因此，本研究對(duì)我國(guó)中學(xué)生使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行進(jìn)一步探索。
　　
　　一、研究對(duì)象與方法
　　
　　1　研究對(duì)象
　　被試取自九江市和南昌市三所普通中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷1050份，回收有效問(wèn)卷972份，其中初一167人，初二162人，初三184人，高一163人，高二161人，高三135人，男生537人，女生435人。
　　
　　2　研究工具和研究程序
　　本研究所用自我妨礙問(wèn)卷根據(jù)Rhodewah編制的SHS量表修訂而成，驗(yàn)證性因素分析表明，結(jié)構(gòu)效度良好，Cronbacha為0.611，信度良好。量表采取5點(diǎn)評(píng)分。
　　從兩所中學(xué)的初一到高三，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班，進(jìn)行集體施測(cè)，被試匿名作答。用SPSSl2.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　
　　二、研究結(jié)果
　　
　　1.不同性別及年級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)自我妨礙上的差異
　　
　　將性別、年級(jí)作為自變量，學(xué)業(yè)自我妨礙作為因變量，進(jìn)行2x6(性別x年級(jí))的多因素方差分析。表1顯示：對(duì)于學(xué)業(yè)自我妨礙，年級(jí)的主效應(yīng)達(dá)到顯著水平(F=7.792；df=5，P<.001)，而性別的主效應(yīng)不顯著。
　　
　　2.不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我妨礙上的差異
　　以年級(jí)為自變量，學(xué)業(yè)自我妨礙為因變量進(jìn)行單因素方差分析。由表2可見(jiàn)：中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我妨礙上存在著極其顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為高三>高二>高一>初三>初二>初一的變化趨勢(shì)(見(jiàn)圖1)。多重分析比較表明，初一、初二都與其他四個(gè)年級(jí)有顯著差異，初三還與高二、高三有顯著差異。高三，自我妨礙水平隨著年級(jí)的上升逐漸上升，到高三達(dá)到最高水平；從自我妨礙水平隨年級(jí)的增長(zhǎng)而變化的趨勢(shì)來(lái)看，自我妨礙從初二到高一階段增幅較大，其他階段增幅趨于平緩。
　　
　　
　　三、分析與討論
　　
　　1.中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的性別差異
　　本研究結(jié)果表明，男性和女性在學(xué)業(yè)自我妨礙上不存在顯著差異。
　　以往研究多認(rèn)為，男性比女性更可能使用行為式自我妨礙，但他們?cè)诼暦Q(chēng)式自我妨礙上并不存在差異，且性別與其他因素可能存在交互作用月。筆者總結(jié)了對(duì)此的幾種解釋?zhuān)?br/>　　第一：男性保護(hù)自我的動(dòng)機(jī)比女性強(qiáng)，且兩性對(duì)自我妨礙的收益看法不同。在現(xiàn)實(shí)中，女性可能更少遭到失敗的威脅，她們不選擇行為式自我妨礙是因?yàn)檫@種策略的潛在代價(jià)實(shí)在太大，即會(huì)減少成功的機(jī)會(huì)，此外還會(huì)帶來(lái)額外的人際代價(jià)，即可能會(huì)給人留下懶惰不負(fù)責(zé)任等不良印象，女性對(duì)于它造成的學(xué)業(yè)和人際損失的估計(jì)要高于男性，故不選擇行為式自我妨礙。而男性在社會(huì)中承受更大的成就壓力，同時(shí)他們更看重自我妨礙的歸因收益，認(rèn)為作出自我妨礙行為是值得的。因此，男性更愿意承擔(dān)自我妨礙的代價(jià)，以此控制自我歸因和他人歸因。相比較而言，聲稱(chēng)式自我妨礙只是在投入活動(dòng)前提出一個(gè)可能并不存在的借口，沒(méi)有不利于表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)行為，對(duì)表現(xiàn)的影響效果不明顯，同時(shí)失敗后會(huì)得到他人的同情，成功后會(huì)提升自己在他人心目中的能力形象，顯然具有更小的潛在代價(jià)和更大的收益，故男性和女性都偏愛(ài)使用，個(gè)體間差異相對(duì)較小。
　　第二，雖然男性和女性遭受同樣的失敗威脅，但他們處理威脅的方式不同。Edward R.Hirt等人的研究表明：男女對(duì)能力和努力的價(jià)值評(píng)價(jià)是不同的，男性更看重能力，更容易相信能力是一個(gè)固定的特質(zhì)，努力不能改變成績(jī)，而女性更看重努力。與男性比較，女性感覺(jué)到：成為一個(gè)努力的工作者比成為一個(gè)有能力的人更加重要；努力是一種有報(bào)酬的且受她們朋友尤其是她們自己尊敬的一種東西。這樣女性可能認(rèn)為撤除努力是不可以接受的，因而她們不愿意使用一些極端的手段來(lái)維持她們能力的知覺(jué)。
　　第三，他人對(duì)于男女兩性的成敗歸因不同。人們習(xí)慣于把男性的失敗歸因于缺乏努力等不穩(wěn)定因素，把女性的失敗歸因于缺乏能力等穩(wěn)定因素，女性深知這種歸因偏見(jiàn)，了解作出自我妨礙行為并不能將人們的注意力從能力上轉(zhuǎn)移，因此會(huì)放棄這種無(wú)效行為。
　　第四，男性化的角色模式促進(jìn)了自我妨礙行為。Carolyn Jaekson認(rèn)為，在學(xué)校中男生更希望被人認(rèn)為具有男子氣，因此，他們用抽煙、喝酒、搗亂等行為來(lái)表現(xiàn)自己的男性化角色，而承擔(dān)學(xué)業(yè)被認(rèn)為是女子氣的，如果男性想避免口頭和身體上的侮辱一把他們稱(chēng)作女性化的，他們就必須回避學(xué)業(yè)，或者至少在表面上去回避學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)成功本身不是問(wèn)題，但被發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)卻成為了問(wèn)題，因此一些男生會(huì)把自我妨礙行為作為強(qiáng)化自己的男性化角色的策略來(lái)使用。
　　第五，以往研究多以西方被試為研究對(duì)象，他們的價(jià)值信念、成長(zhǎng)環(huán)境與中國(guó)被試有很大差異，將失敗歸因于努力不足較符合中國(guó)人的心理特點(diǎn)。中國(guó)人是非常重視面子的。通常令人感到面子上過(guò)不去的情形是個(gè)體的才能、品行及聲望受到挑戰(zhàn)，在公開(kāi)場(chǎng)合暴露出自己弱點(diǎn)的時(shí)候㈣。而公開(kāi)地向教師和同伴對(duì)自己失敗的結(jié)果作出解釋?zhuān)@然是一種暴露自己弱點(diǎn)的情境，為維護(hù)自己的社會(huì)尊嚴(yán)，把失敗歸因于努力這樣可控的外部因素，可以把人們的注意力從能力上引開(kāi)，從而達(dá)到保全面子、避免受到公開(kāi)嘲笑的目的。從印象管理的角度講，男女生并不存在很大差異，都會(huì)采取聲稱(chēng)式自我妨礙策略來(lái)保護(hù)其社會(huì)自尊。
　　筆者查閱最近研究發(fā)現(xiàn)，有不少研究結(jié)果與上述解釋存在分歧，認(rèn)為男女在行為式和聲稱(chēng)式自我妨礙上均不存在差異，原因?yàn)椋?br/>　　第一、Hirt和McCrea等人的一項(xiàng)研究又發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有證據(jù)表明人們會(huì)對(duì)男性和女性的自我妨礙作出不同的歸因，甚至在當(dāng)他們都采取聲稱(chēng)式自我妨礙時(shí)也是這樣。因此，不能說(shuō)明女性在自我妨礙上的歸因獲益比男生少。
　　第二、近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，女性地位大大提高，人們對(duì)待女性的態(tài)度也有了極大轉(zhuǎn)變，關(guān)于男女兩性之間的社會(huì)角色差異也在逐步地減小。有研究表明，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，男女對(duì)能力和努力的價(jià)值信念沒(méi)有差異，對(duì)他人價(jià)值信念的知覺(jué)也沒(méi)有性別差異。因此，也就不可能因性別角色模式的不同和歸因獲益的不同而偏好采用不同形式的自我妨礙。
　　本研究采用自我妨礙是自陳式的，主要測(cè)出個(gè)體自我妨礙的傾向性，并沒(méi)有觀測(cè)自我妨礙的行為指標(biāo)，因此，沒(méi)有將聲稱(chēng)式自我妨礙和行為式自我妨礙進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，在行為式自我妨礙上的差異還有待未來(lái)繼續(xù)深入研究。
　　
　　2.中學(xué)生自我妨礙的年級(jí)差異和發(fā)展趨勢(shì)
　　本研究表明，學(xué)業(yè)自我妨礙的發(fā)展趨勢(shì)為從初一開(kāi)始，隨著年級(jí)的上升逐漸上升。高中生的自我妨礙水平要顯著高于初中生。因?yàn)樽晕曳恋K更可能發(fā)生在存在大量能力評(píng)價(jià)和社會(huì)比較的環(huán)境中，高中生面臨著更大的升學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)?；虬嗉?jí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)和相互比較，因此，學(xué)生更可能通過(guò)自我妨礙來(lái)防止失敗對(duì)自我價(jià)值和自尊的傷害。
　　進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，高中各年級(jí)學(xué)生的自我妨礙不存在顯著差異，但是初中各年級(jí)學(xué)生的自我妨礙存在顯著差異。初三學(xué)生的自我妨礙要顯著地多于初一、初二學(xué)生，而初一與初二學(xué)生的自我妨礙不存在顯著差異，這可能與中學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展有關(guān)。學(xué)生在剛進(jìn)入初一時(shí)，正處于從小學(xué)到中學(xué)的適應(yīng)階段，不是很能體會(huì)到努力和能力的區(qū)別，進(jìn)入初二后，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程大大增多，學(xué)生之間的成績(jī)差距拉大，努力和能力的區(qū)別漸漸明顯，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到有必要表現(xiàn)出自己的能力。因此，初一是自我妨礙發(fā)生率最低的時(shí)期。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，初中生的自我意識(shí)逐步覺(jué)醒和高漲，對(duì)自我的關(guān)注程度日益增高，生理和心理上的劇變?cè)诔跞透咭贿_(dá)到頂峰，他們更傾向于追求自尊，維護(hù)自己在他人心目中的良好形象和地位，他們已經(jīng)掌握了一定的印象整飾技術(shù)，所以能夠有意識(shí)地運(yùn)用自我妨礙來(lái)操縱他人對(duì)自己的能力知覺(jué)。高中生的自我意識(shí)已經(jīng)基本定型，但相較于初中生，他們?cè)谧晕矣^察、自我評(píng)價(jià)等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了更大的發(fā)展，趨于成熟，且對(duì)自我價(jià)值感的追求也更高，因而高中生自我妨礙水平顯著高于初中生。但各年級(jí)之間并不存在顯著差異。
　　
　　四、結(jié)論與建議
　　
　　本研究調(diào)查了中學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)果表明：中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙不存在顯著的性別差異；高中生的自我妨礙水平顯著高于初中生，高中各年級(jí)的自我妨礙沒(méi)有顯著差異，初三學(xué)生的自我妨礙水平顯著高于初一、初二年級(jí)。
　　學(xué)業(yè)不良與自我妨礙有關(guān)，未來(lái)研究有必要區(qū)分不同形式的自我妨礙，并同時(shí)探索其動(dòng)機(jī)機(jī)制、前置因素及后續(xù)結(jié)果，以此針對(duì)性地予以教育干預(yù)。
　　
　　(責(zé)任編輯　關(guān)燕