中學(xué)生漠視生命的成因及教育對(duì)策

　　近年來(lái)，媒體中經(jīng)常報(bào)道一些中學(xué)生自殺及傷害他人的事件。據(jù)北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所2007年公布的一項(xiàng)歷時(shí)兩年的全國(guó)性調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)生每5人中就有1人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4％，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5％。對(duì)正處于身心發(fā)展過(guò)程中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本應(yīng)是一個(gè)人最具青春活力的時(shí)候，是最愛編織人生美麗花環(huán)的時(shí)候，為什么有些中學(xué)生卻會(huì)對(duì)生命如此漠視，輕易處置自己和他人的生命?這不能不引起我們的深思。
　　
　　一、導(dǎo)致中學(xué)生漠視生命的原因
　　
　　1.學(xué)校教育的失誤
　　(1)教育目的嚴(yán)重異化。教育應(yīng)該使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“以何為生”的本領(lǐng)，還要懂得“為何而生”的內(nèi)涵。但在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，由于僅僅普及了九年義務(wù)教育，上重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)依然面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，所以很多學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都把升學(xué)作為教育的唯一目的，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生時(shí)刻面臨著激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，因此，當(dāng)有些學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，沒有達(dá)到家長(zhǎng)和老師要求的目標(biāo)時(shí)，挫敗感會(huì)使他們感受不到活著的意義。據(jù)調(diào)查，在青少年自殺的社會(huì)心理危險(xiǎn)因素中，學(xué)校問(wèn)題是重要因素，考試失敗、休學(xué)、失學(xué)的個(gè)體，自殺的危險(xiǎn)分別是對(duì)照青少年的3.3，6.1和5.1倍。
　　(2)教育方式不當(dāng)。在實(shí)際工作中，一些教育者缺少生命關(guān)懷意識(shí)，無(wú)視生命成長(zhǎng)的規(guī)律，把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，把教育活動(dòng)變成了加工標(biāo)準(zhǔn)零件的過(guò)程，幾乎剝奪了學(xué)生休息和娛樂(lè)的自由，甚至忽視學(xué)生的生命尊嚴(yán)，任意對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰及心理懲罰。教育對(duì)生命的壓抑和漠視，使學(xué)生除了充足的知識(shí)技能、道德信條、政治觀念的接受外，體驗(yàn)不到直接關(guān)乎生活與人生的精神內(nèi)涵，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)與生活的快樂(lè)。如果一個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)期感受不到生活的快樂(lè)，將會(huì)對(duì)自己的人生和社會(huì)都失去興趣和信心，表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，既不尊重自己的生命，也不關(guān)心他人的生命。
　　(3)教育內(nèi)容的缺失。印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳遞生命的氣息。”為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，在國(guó)外，生命教育是孩子的一門終生教育課程，老師和父母會(huì)帶領(lǐng)他們到醫(yī)院、到太-平間，給他們講解生命之由來(lái)，感受成長(zhǎng)之艱辛、生命之可貴。而在我國(guó)的教育體系中，生命教育始終沒有得到重視。家長(zhǎng)和老師寧愿花費(fèi)金錢和時(shí)間送孩y--~各種興趣特長(zhǎng)班，卻很少讓他們到醫(yī)院、特殊學(xué)校等場(chǎng)所，體會(huì)生命的可貴，多一些對(duì)生命的感悟。正因?yàn)橐恍┣嗌倌陠适Я藢?duì)生命應(yīng)有的敬畏，當(dāng)欲望得不到滿足或內(nèi)心矛盾無(wú)法控制時(shí)，就容易引發(fā)沖動(dòng)，傷害到自己或他人。同時(shí)，我們對(duì)中小學(xué)心理健康課程的開設(shè)還不夠重視，很多學(xué)校的心理健康教育仍是空白或形同虛設(shè)。面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的困惑，如果學(xué)校能有針對(duì)性地做心理輔導(dǎo)、心理講座，引導(dǎo)他們正確看待困境，那么無(wú)數(shù)心靈的困惑就會(huì)化解，他們會(huì)理解現(xiàn)實(shí)，看到希望，提升自己生命的價(jià)值。
　　
　　2.家庭教育的不當(dāng)
　　首先由于很多家庭只有一個(gè)孩子，父母往往對(duì)孩子百般溺愛、過(guò)于保護(hù)，而不注意培養(yǎng)孩子們的意志力、同情心、責(zé)任感，于是青少年自然形成了以自己為中心的意識(shí)。當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往以發(fā)泄的方式解決，根本不顧及自己的言行給父母及他人造成何種傷害。其次，一些家長(zhǎng)心中根深蒂固的望子成龍的思想使得他們過(guò)高過(guò)嚴(yán)地要求自己的孩子，碰到問(wèn)題時(shí)不注意與孩子溝通，往往采取粗暴打罵的方式來(lái)壓制孩子。缺少溝通的家庭，讓孩子無(wú)法領(lǐng)略人與人之間的親情，以至孩子不能善待那些與自己有矛盾沖突的人，善待自己和他人的生命。
　　
　　3.中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)
　　中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，隨著身體的快速發(fā)展，他們的心理逐漸復(fù)雜，開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上。他們渴望和別人交流，卻找不到可以傾訴的對(duì)象，如有些中學(xué)生在調(diào)查中寫道：“我的苦惱在于沒有人能理解我”；“如果老師允許我們說(shuō)說(shuō)心理話就好了”；“如果父母允許我們表達(dá)自己的意見就好了”；“在我傷心的時(shí)候沒有人會(huì)來(lái)安慰我”；“我覺得父母對(duì)我很不理解，我感到很困苦”；“如果學(xué)校有心理老師就好了”。中學(xué)生心理的“閉鎖性”，使老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的異常變化往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，所以他們通常會(huì)經(jīng)歷一段迷茫、苦惱的時(shí)期。
　　此外，隨著身心的快速變化，中學(xué)生往往認(rèn)為自己是大人了，渴望被尊重、被理解，渴望獨(dú)立，但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們看問(wèn)題仍然有很強(qiáng)的幼稚性、片面性，不能正確對(duì)待生活中的困難和挫折。不少學(xué)生面對(duì)各種壓力時(shí)，常表現(xiàn)出焦慮不安、情緒不穩(wěn)，有的甚至容易走向極端。
　　
　　二、教育對(duì)策：
　　
　　1.學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造和諧的教育氛圍
　　我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”、節(jié)假日補(bǔ)課加班，只能給學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力，根本無(wú)暇顧及學(xué)生健康性格、個(gè)人興趣的培養(yǎng)，與教育的最終目的背道而馳。因此，學(xué)校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，由只重知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、情感、態(tài)度、人格的整體生命的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)給學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的環(huán)境，豐富學(xué)生生活、減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余可以感受到美好環(huán)境所帶來(lái)的愉悅；應(yīng)在操場(chǎng)中多設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)器材，讓學(xué)生的緊張情緒在運(yùn)動(dòng)中得到宣泄與釋放；應(yīng)積極倡導(dǎo)平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教育氛圍，讓校園成為學(xué)生增長(zhǎng)智慧、生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。
　　
　　2.教師要樹立生命意識(shí)，讓學(xué)生享受生命的快樂(lè)
　　教師要尊重生命的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的差異，不用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。教師要理解生命的生成性，寬容生命、欣賞生命，要相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限發(fā)展的可能性，要善于把隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的生命力量誘發(fā)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為生命成長(zhǎng)過(guò)程中享受快樂(lè)的過(guò)程。教師要善待生命的自主性，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，讓教學(xué)過(guò)程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到探索的激動(dòng)、超越的快感和生命的力量。教師要尊重生命的平等性，以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的感受與需要，師生間有了人格上的平等、思想的溝通、情感的交流，學(xué)生才能在師生交往中獲得快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。
　　
　　3.重視生命教育
　　所有學(xué)校都應(yīng)把生命教育作為學(xué)校的一門必修課程，通過(guò)生命知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解生命的意義，認(rèn)識(shí)到生命的整體性、獨(dú)特性、不可替代性和不可再生性，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，提高生命質(zhì)量。還應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中滲透生命教育。我們還可以通過(guò)形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握生命知識(shí)，引發(fā)他們對(duì)于生命的思考，幫助他們形成正確的生命態(tài)度、生命意識(shí)。試想，當(dāng)一個(gè)孩子經(jīng)歷了對(duì)生命的搶救，是不是更會(huì)懂得生命的重要呢?一個(gè)懂得在地震、火災(zāi)等危險(xiǎn)事故中自保的孩子，是不是還會(huì)輕易想到結(jié)束或虐待自己的生命呢?
　　
　　4.重視實(shí)施心理健康教育，開展心理咨詢工作
　　由于中學(xué)生面領(lǐng)著激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，再加上他們青春發(fā)育期的特殊心理，迫切需要學(xué)校能有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種困惑。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生心理健康教育工作，加強(qiáng)心理健康課教師的培訓(xùn)，使他們掌握專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和技能，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，塑造中學(xué)生的健康人格，增強(qiáng)其承受挫折、適應(yīng)環(huán)境和人際交往的能力。還可以利用心理信箱、心理咨詢室、建立心理咨詢網(wǎng)站等形式，為學(xué)業(yè)困難者、有重大負(fù)性生活事件者及個(gè)性孤僻、人際交往困難者提供專業(yè)的心理咨詢，及時(shí)給予科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑，防患于未然。
　　
　　5.家長(zhǎng)密切配合，培養(yǎng)學(xué)生的健康性格
　　和諧的親子關(guān)系、寬松和睦的家庭氛圍都給孩子的健康成長(zhǎng)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾與保障，是孩子心靈的避風(fēng)港與修復(fù)場(chǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)提高自身素質(zhì)，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境、傾聽孩子的心聲，尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)，欣賞孩子每一次小小的進(jìn)步，讓孩子感受到父母的愛與家庭生活的快樂(lè)，形成活潑、自信、樂(lè)觀開朗的健康性格。
　　此外，家長(zhǎng)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。要多給孩子一些機(jī)會(huì)，甚至是犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)、遭受打擊的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解挫折與困難是生命的一部分，學(xué)會(huì)用健康的心態(tài)、頑強(qiáng)的毅力去面對(duì)各種挫折，相信自己，積極地迎接挑戰(zhàn)。一個(gè)懂得如何看待挫折的孩子，是不會(huì)因受到批評(píng)而自殺，不會(huì)因?qū)W習(xí)壓力大而輕生的。
　　
　　(見習(xí)編輯　郭振