試論生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下的教師專業(yè)發(fā)展

　　教師的專業(yè)發(fā)展指教師個(gè)體專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在的整體水平提升，是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的教師的專業(yè)成長過程，在此過程中，教師的專業(yè)知識(shí)得到不斷積累，專業(yè)技能得到不斷提高，專業(yè)情感得到不斷完善。在知識(shí)變革日益加劇的今天，不斷提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師終身教育體系，已成為當(dāng)今世界教師教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)。
　　
　　一、研究緣起
　　
　　基于不同目的和對(duì)教師專業(yè)的不同認(rèn)識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了許多不同的取向。這些觀點(diǎn)大致可分為兩類：一是教師專業(yè)發(fā)展的教育取向，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是教師應(yīng)接受充足的學(xué)科知識(shí)，即通過外部的灌輸就可以實(shí)現(xiàn)；二是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)，不僅要通過外在的灌輸獲得，還必須在實(shí)踐中經(jīng)過教師自己的積極參與、體驗(yàn)與反思，才能真正掌握和內(nèi)化。
　　長期以來，人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究基本上是在這兩種范疇中進(jìn)行的，單一的研究視野往往使得相關(guān)研究?jī)H囿于教師專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展總是處于一定的環(huán)境之中，教師與其周圍環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的、與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行規(guī)律也就是教師的成長規(guī)律。要研究和解決教師專業(yè)發(fā)展中諸多復(fù)雜的情境和問題，就必須超越單一思維方式的禁錮，綜合利用多門學(xué)科的感召效應(yīng)。生態(tài)學(xué)既是研究生物與環(huán)境辨證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)，也是一種科學(xué)的思維方法，它為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的視角。
　　
　　二、生態(tài)學(xué)習(xí)觀闡釋
　　
　　生態(tài)的觀點(diǎn)，從根本上說就是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)：生態(tài)方法論之精髓在于“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，其發(fā)展和演進(jìn)亦遵循一定的規(guī)律并表現(xiàn)出系統(tǒng)的目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性和整體性等特征。與行為主義學(xué)習(xí)觀不同，生態(tài)學(xué)習(xí)觀堅(jiān)持作為主體的學(xué)習(xí)者不是消極受制于其環(huán)境中的物理刺激，而是有意地、自主地與其學(xué)習(xí)的環(huán)境交互作用。與認(rèn)知加工理論不同，生態(tài)學(xué)習(xí)觀并不意味著在長時(shí)記憶中知識(shí)表征的變化，而是將學(xué)習(xí)者視為攜帶一定的生命印記、“有情有義”的知識(shí)建構(gòu)者。與社會(huì)文化理論不同，生態(tài)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過程中的相互滋養(yǎng)、彼此形塑?？梢哉f，對(duì)人類認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究，如果不同時(shí)加^社會(huì)文化理論及個(gè)體認(rèn)識(shí)論的合理要素，將不會(huì)得到完整的表達(dá)。生態(tài)學(xué)習(xí)觀提出一個(gè)觀察人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的新視角_追求整合的、適應(yīng)性的視角。其內(nèi)涵可以被理解為：作為信息探測(cè)者的學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的活動(dòng)，借助有目的的反思與實(shí)踐，對(duì)其情境(物理及社會(huì)環(huán)境)所能提供的給養(yǎng)和限制進(jìn)行不斷調(diào)適的過程。即在某一情境中，學(xué)習(xí)者的目的、活動(dòng)、反思構(gòu)成了一個(gè)交互作用的環(huán)，有意義的學(xué)習(xí)即通過這樣一個(gè)互動(dòng)過程得以實(shí)現(xiàn)。
　　
　　三、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)分析
　　
　　從生態(tài)學(xué)的視角來考察，教師是作為實(shí)踐的人和外部環(huán)境一起構(gòu)成的整體變革單位。生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下的教師專業(yè)發(fā)展超越了教育取向、實(shí)踐取向中主要關(guān)注教師本身的局限，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展，不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與范式。
　　
　　1.建立“校本教研共同體”打破局部生態(tài)效應(yīng)
　　異質(zhì)學(xué)習(xí)主體平等地生活在教育生態(tài)系統(tǒng)中，由活動(dòng)而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對(duì)意義的建構(gòu)。因此，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，教師教學(xué)策略的形成與改進(jìn)很大程度上依賴于“學(xué)校專業(yè)氛圍”。正是這種無形的場(chǎng)，使教師身份得以形塑，為教師工作賦予意義?！靶１窘萄泄餐w”是以教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，促進(jìn)個(gè)體和群體發(fā)展為旨?xì)w的組織形式。“校本教研共同體”集中體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀和基本內(nèi)容，是一種教師與同伴進(jìn)行有意義、持續(xù)交流的方便途徑。
　　在“校本教研共同體”創(chuàng)建初期，教師主要關(guān)注個(gè)人的需求和發(fā)展，這類似于一種原生態(tài)。伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，教師難免會(huì)遇到各種困惑，這時(shí)他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注環(huán)境中的相關(guān)信息，尋求幫助。隨著教師之間的相互認(rèn)識(shí)和了解，彼此之間會(huì)形成穩(wěn)定的相互信任的心理關(guān)系。在之后的成熟階段，共同體成員之間能非常開放、真誠地討論問題，妥善解決和處理產(chǎn)生的沖突。通過專家、同輩能者、教師之間的專業(yè)切磋，使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、理性地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而為教師提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)行為指導(dǎo)。教師在“校本教研共同體”中不斷證明自己存在的理由與意義，獲得自我成就的體驗(yàn)，使知識(shí)與技能得以持續(xù)提升。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐與反思平臺(tái)促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的最優(yōu)組合
　　勃朗弗倫納認(rèn)為，人所生存的生態(tài)環(huán)境中的小系統(tǒng)是對(duì)人的發(fā)展影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。顯然，由教師、學(xué)生、環(huán)境三個(gè)因子構(gòu)成了與教師專業(yè)實(shí)踐最為密切的“小系統(tǒng)”——課堂。“教學(xué)生態(tài)主體”(教師和學(xué)生)打破了傳統(tǒng)的機(jī)械、二元對(duì)立下的上下級(jí)師生關(guān)系，教師的中心和權(quán)威地位被消解，扮演著教學(xué)活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者、教學(xué)資源的開發(fā)與整合者——各種生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者的角色。這就需要教師不僅應(yīng)具備過硬的理論知識(shí)、實(shí)踐技能，更要具備從獨(dú)白走向會(huì)話的能力，實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。在這種動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)作用下，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及師生和環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，逐步達(dá)到一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的自組織功能達(dá)到最優(yōu)化組合。
　　作為一種系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展、平衡的學(xué)習(xí)觀，要求教師站在整體的角度關(guān)注整個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，盡量保持整個(gè)系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。這需要教師具備一定的反思能力，根據(jù)實(shí)際情況不斷反思并完善教育過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，定期回顧教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)定、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，構(gòu)建一種聯(lián)系過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　3.依據(jù)生態(tài)“最適度法則”全方位支持教師教學(xué)實(shí)踐
　　隨著教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生的重要“范式轉(zhuǎn)換”，有效教學(xué)取向正發(fā)生變化。“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中賴以持續(xù)的情況和條件”的觀點(diǎn)被普遍接受。生態(tài)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)是共生共存的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境是隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)而變化的動(dòng)態(tài)生長性環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)中營造出具有良好的教學(xué)環(huán)境，充滿人文情懷的校園文化，才能促使教師在充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，在追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，通過各種措施提升自己的專業(yè)水平。因此，在教師生態(tài)群體中應(yīng)建立良性發(fā)展的學(xué)習(xí)文化和真誠的同事關(guān)系，讓信任與尊重并存，使教師們自由表達(dá)他們的觀點(diǎn)。學(xué)校管理者還應(yīng)依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中的“最適度法則”，通過向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情，支持他們開展各種教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)立足現(xiàn)有條件，把關(guān)注點(diǎn)從硬件條件轉(zhuǎn)移到支持教師的實(shí)踐活動(dòng)上，深入了解教師的內(nèi)在需求，尊重教師的專業(yè)權(quán)利，滿足其智力及精神上的多元需要，只有這樣才能真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，教師的專業(yè)發(fā)展才有存在的基礎(chǔ)和意義。
　　
　　4.革新教學(xué)觀念和手段實(shí)現(xiàn)信息生態(tài)的良性發(fā)辰
　　當(dāng)前教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，進(jìn)入到一個(gè)高原期，一個(gè)發(fā)展和應(yīng)用相對(duì)緩慢和集中的時(shí)期。教師作為信息生態(tài)系統(tǒng)中的“中堅(jiān)種群”和“關(guān)鍵性物種”，其素質(zhì)水平直接決定了學(xué)校信息生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，決定了“技術(shù)”能在該系統(tǒng)中發(fā)揮多大的作用。因此，在教育信息化進(jìn)程中，我們除了要提供相應(yīng)的物化設(shè)備以外，更重要的是要關(guān)注如何應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要為教師提供將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的案例和指導(dǎo)。按照生態(tài)觀的思路，我們需要立足教師在教育中學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通的意圖和目標(biāo)，從現(xiàn)有的信息技術(shù)工具中充分感知它們潛在的內(nèi)在功能，不僅是把信鼠技術(shù)僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造信息化的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而使大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。教師有效地通過視聽技術(shù)、傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學(xué)，由此帶來的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，從而讓信息技術(shù)成為教師專業(yè)發(fā)展的全新浸潤空間。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　(責(zé)任編輯　陳國