詩論教育主體的反思

　　克瑞默一海因指出，反思，包括反思氛圍的營造不僅僅是教師個人的事，教育權威人士、學校校長、其他教師、管理人員以及學生都應對教師的反思給予支持與合作。沒有這種支持合作，教師的反思很難進行，學校的反思氛圍也很難形成。因此，營造校園反思氛圍，必須有校園教育主體的協(xié)同努力與合作。
　　
　　一、學校領導的反思
　　
　　教師的教與學生的學是否有效不僅取決于師生自身，同時還取決于學校領導決策的科學化程度。從某種意義上講，學生沉重的學習負擔與教師沉重的工作負擔都可能是學校領導的錯誤管理決策導致的。因此提高學校領導科學管理與決策水平是促成教師有效反思、提高教育教學效率的一條重要途徑。學校領導要進行科學有效的反思必須從以下幾個方面著手。
　　首先，學校是否具有明確的辦學理念或辦學口號。好的辦學理念或辦學口號就如一個人的座右銘激勵學校師生奮發(fā)進取、大膽創(chuàng)新。因此，學校領導要積極思考從哪些方面來確定學校辦學理念，盡可能使辦學理念能夠起到警示自己、解放師生和提高教學效率的作用。
　　其次，學校是否具有明確的發(fā)展目標。學校發(fā)展目標是推動師生積極進取的動力。沒有明確的發(fā)展目標，無論是學校的管理行為、教師的教學行為還是學生的學習行為都會處于一種混沌無序的狀態(tài)。致使學校管理無長遠規(guī)劃、師生發(fā)展無近遠期目標，使學校整體發(fā)展受損。
　　再次，學校能否不斷解決教育教學中存在的問題。問題在每所學校、每位教師、每個學生身上都存在。這些問題制約著學校的發(fā)展、限制著教師的成長、影響著學生的健康。因而，解決問題是改變現(xiàn)狀的唯一出路。因此，學校領導細心觀察、耐心傾聽、開動腦筋、巧用情智，必能在管理工作中成績斐然。
　　
　　二、教師的反思
　　
　　教師是學校教育教學工作的核心力量：他們能否借助反思改進教學將對學生的全面發(fā)展，自身的專業(yè)成長，學校的整體改觀產生巨大影響。為清晰呈現(xiàn)教師反思內容，人們從縱橫兩個維度探討教師的反思。
　　
　　1.教師縱向維度的反思
　　(1)教師對自我及他人教學經驗的反思與借鑒。教師對自己的教學經驗進行反思不僅是為了能夠發(fā)現(xiàn)過去教學的優(yōu)點與不足，同時能夠宣泄自己的心理(通過教師敘事)與探求自身教學的心路歷程。
　　(2)教師對自身教學行為的監(jiān)控與調節(jié)。教師必須具有對教學情景的敏感性。在教學前思考如何根據學生的需要合理設計教學，在教學中根據教學觀察、自我感受、學生課堂反應、教學情境變化隨時調整教學內容、方式與策略。使三者協(xié)調一致，有序、有效進行。
　　(3)教師對未來教學合理性的設想與預期。每個教師要想使自己的教學經歷成為教學經驗，就必須在教學中根據以前的教學經驗與現(xiàn)有判斷力，不斷地對教學提出越來越合理的設想，并敢于將設想在教學中進行驗證。
　　
　　2.教師橫向維度的反思
　　(1)教學經驗、教學觀念與知識結構的反思。之所以將教學經驗、教學觀念與知識結構放在一起作為教師反思的一個方面，是因為它們都是教師頭腦內留存的、潛在地支配教師教學行為的意識。教學經驗是教師在長期教學實踐中積累的與一定教學情境相聯(lián)系的以刺激—反應程序留存在頭腦中的認知程序與系統(tǒng)。教學觀念則是教師在教學中形成的有關教學的相對固定的看法。教師的知識結構主要是指教師在長期教學與學習中積累與建構的學科知識體系，教師在教育學、心理學等學科方面的知識體系。
　　(2)教師對自己能力現(xiàn)狀的反思。教學工作與社會上很多其他工作有很大的不同，這種不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先教學工作是用腦、用嘴的工作。教學是用腦的工作，要求教師在教學中經常開動腦筋，思考如何使自己的教學費時少，效率高，既減輕自己與學生的負擔，又能提高教學效率。教學是用嘴的工作，這就要求教師時刻注意自己表達的藝術性與表達能力的提高，必要時不排除對自身表達能力進行專門的訓練。其次，教學是一門藝術。也就是說教師要能象歌唱家感染觀眾那樣感染學生，要象相聲演員或演講家吸引觀眾那樣吸引學生。再次，教學是一門效率科學。這要求教師不僅能知人善教，而且能夠審時度勢。也就是說，教師在開展教學時，一切以有效作為出發(fā)點，如果少講，多學有效，教師就通過科學的教學組織形式引導學生自學，同時針對不同學生采取不同激勵措施。
　　(3)教師要對自己的道德決策水平進行反思。在教學中，很少有教師意識到自身道德決策水平對教學的影響，事實上，教師的一切教學行為都是其道德水平的體現(xiàn)。在備課時，反思型教師會思考如何讓學生在課堂中輕松快樂地學習；在課堂中，教師能時刻關注每一個學生，不僅讓后進生得到關照，同時也讓優(yōu)秀學生體現(xiàn)其價值；在布置作業(yè)時，不是讓學生陷入題海，而是思考什么樣的作業(yè)對學生的發(fā)展更有效。
　　　三、學生的反思
　　
　　學生在學習中的反思是教師教學反思的延續(xù)或教師反思成果的體現(xiàn)。學生反思能力的發(fā)展大致可以分為三個階段，即被動反思階段、指導反思階段和自主反思階段。在這三個階段中，教師承擔著不同的發(fā)展學生反思能力的任務。
　　
　　1.被動反思階段(3至10歲)
　　在這一階段，由于學生自我意識的發(fā)展處于生理自我階段的后期與社會自我階段的前期，因此，他們通常無法對自身的學習進行自主、全面的反思。這就要求教師為其提供幫助，尤其是在學習內容和學習方法上對學生進行有意識的培養(yǎng)。
　　(1)知識內容的反思。這一階段的學生很難主動地對自己每天的學習內容進行回憶，更不可能主動地去思考自己對這些內容的掌握情況。因此，教師就要利用課堂教學的某些環(huán)節(jié)，通過提問幫助學生回憶和思考所學的知識與所經歷的事情。
　　(2)學習方法的反思。同樣，這一階段的學生對自己在學習過程中所使用的方法及其效果也不會主動去思考。這就要求教師一方面幫助學生認識反思學習方法的重要性，另一方面，教給學生一些簡單的反思學習方法的策略。
　　
　　2.指導反思階段(11至15歲)
　　在這一階段中，學生的自我意識正處于社會自我的后期與心理自我的前期。與此相應，此時的學生已具備了一定的自我反思能力。這主要表現(xiàn)在他們能夠半獨立地開展反思活動，能從縱、橫兩個維度上展開反思的內容。
　　(1)在縱向維度上的反思培養(yǎng)。首先，學生對自己的生活經歷、所學知識內容的回憶、重構與理解。其次，引導學生對自己當下所思、所做事情的過程與方法保持清醒。再次，指導學生制定自己的發(fā)展目標。教師引導學生制定自己發(fā)展目標的實質就是引導學生學會對自己的生活與學習進行不斷的籌劃。
　　(2)在橫向維度上的反思培養(yǎng)。首先，引導學生對自己思想活動的關注。即教師引導學生經常關注、評判和表達自己頭腦內部的知識結構、思想觀念、生活情境等。其次，引導學生對自己各方面能力的關注。教師要讓學生意識到他們的學習不僅體現(xiàn)在知識的增長上，還應體現(xiàn)在他們各種能力包括觀察能力、思維想象能力、口頭與書面語言表達能力、肢體協(xié)調能力和行為能力等的發(fā)展上。再次，引導學生對自己周邊環(huán)境的關注。學生的周邊環(huán)境包括學生的人際環(huán)境及其所處的自然環(huán)境。教師要讓學生學會改善和適應自己周圍的人際環(huán)境和自然環(huán)境，從中提高自己的應變能力，開拓自己的視野。
　　
　　3.自主反思階段(15歲以后)
　　這一階段的學生已經進入“心理自我”階段的后期，其自我概念逐漸地擺脫單純化而走向成熟。這時，他們已具備了進行獨立反思的能力。他們在學習中常常進行目的明確的反思，且反思動機積極。
　　(1)對自我學習經驗的反思。在這一階段，學生已經積累了豐富的學習經驗，具備了一定的反思能力。他們在對自我學習經驗進行反思時，教師要引導他們思考兩個問題。一是以前所使用的方法和策略是否最為有效，二是這些策略是否能促進自己各方面發(fā)展。
　　(2)對他人學習經驗的反思與借鑒。這個階段的學生逐漸懂得：個體學習方法的改進不僅僅來自于自己的創(chuàng)造與探索，而且還應來自于對名人、教師以及優(yōu)秀同學學習經驗的借鑒與反思。此外，教師在講課過程中對知識的處理方式也是他們學習方法的體現(xiàn)，學生在接受教師傳授知識的同時，將體會到教師教學方法中所隱含的學習方法。當然，當學生對此尚不能體會時，教師要予以引導。
　　(3)對自我評價的反思。處于這一階段的學生對自我的認識逐漸走向客觀。因此，在理論上來說，他們不僅能對來自他人的評價進行反思，而且還能反思自我的感受和自己對已取得的學業(yè)成就所進行的自我評價，他們不會因一時的成功而沾沾自喜，也不會因一時的失敗而一蹶不振。
　　
　　參考文獻
　　[1]皮連生，學與教的心理學，上海：華東師范大學出版社。2006
　　[2]張志泉，論學生學習的反思，揚州大學學報，2003(4)
　　
　　(責任編輯　陳國