發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的作用

　　摘 要：英語教師要重視發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用。要運(yùn)用情感激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生是學(xué)生，關(guān)愛第一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)師生情感交融，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；情感激勵(lì)；平等關(guān)愛
　　中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）03-0039-02
　　
　　美國教育家布魯姆指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心及情感，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。這些方面是靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的。”因此，教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效化的過程。情感作為學(xué)生精神生活的主宰是學(xué)生學(xué)好英語的催化劑，不容忽視。英語課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感因素，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，我在英語教學(xué)中做了一些探索，收到了較好的效果。
　　
　　一、平等尊重——學(xué)生信賴?yán)蠋煹那疤?br/>　　
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想是面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，宗旨是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以，教師實(shí)施情感激勵(lì)的前提是必須樹立平等的理念。情感激勵(lì)的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，教師要尊重每一位學(xué)生的人格，把學(xué)生視為平等的人、自主的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。在教學(xué)中創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，站在平等的基點(diǎn)上看待每一個(gè)學(xué)生。在每學(xué)期初，教師應(yīng)該用最短的時(shí)間熟悉全班每個(gè)學(xué)生的基本情況，包括姓名、性別、住址、學(xué)習(xí)成績、個(gè)人愛好和家庭基本情況等，爭取在一兩天內(nèi)就能準(zhǔn)確地喊出學(xué)生的姓名，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)取一個(gè)英文名字。當(dāng)老師親切地喊出他們的名字時(shí)，他們覺得老師可親可近，可以信任，而不是高高在上，居高臨下地面對(duì)他們。因此教師要微笑著與學(xué)生交流。這樣，教師可贏得學(xué)生的信賴。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的尊重和信任、鼓勵(lì)與贊美往往會(huì)收到事半功倍的效果。
　　
　　二、情感交融——學(xué)生感激老師的內(nèi)因
　　
　　基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。因此，教師應(yīng)把關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展作為一個(gè)重要方面，把對(duì)學(xué)生的情感滲透到英語教學(xué)中去。教師實(shí)施情感激勵(lì)的關(guān)鍵是必須與學(xué)生建立情感聯(lián)系，達(dá)到情感交融，滿足學(xué)生的精神需要。學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)上有困難，強(qiáng)烈需要在教師的情感中尋找到可靠的依賴。學(xué)生的情感依賴主要是依戀需要、尊重需要、理解需要和求知需要。教師對(duì)學(xué)生在課上要施以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，個(gè)體的問題在課下單獨(dú)交流。教師在教學(xué)中，靈活機(jī)智，善于把學(xué)生的需要化為自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的心境投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而為課堂教學(xué)中的情感激勵(lì)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)心感激老師，可使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。
　　案例：學(xué)生王×，患有慢性鼻炎，原來學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但后來經(jīng)常不能完成作業(yè)，上課也不能注意聽講，各科任老師均反映了他存在的問題。我沒有批評(píng)他，而是通過認(rèn)真觀察，對(duì)其進(jìn)行了多方面的分析，先后與他進(jìn)行了三次情感交流。第一次和他交流不愿意學(xué)習(xí)的原因是什么？他說姐姐為了供他讀書而輟學(xué)掙錢去了，他不愿意讓姐姐負(fù)擔(dān)太重。我曉之以理，動(dòng)之以情，鼓勵(lì)他只有好好學(xué)習(xí)才能不辜負(fù)姐姐的一片苦心；第二次是為他訂閱了一份《學(xué)英語》報(bào)；第三次是告訴他一個(gè)治療慢性鼻炎的偏方，讓他試試。他眼含淚珠點(diǎn)了點(diǎn)頭，就離去了。通過三次細(xì)致的溝通，加上平時(shí)的關(guān)心，該生發(fā)奮學(xué)習(xí)，每科成績都進(jìn)步很快，英語成績尤為突出。中考時(shí)他考入了宏志班，并且是宏志班在全縣錄取的唯一學(xué)生。后來，他在高中上學(xué)時(shí)給我的來信中說：“老師，是你的關(guān)愛讓我重新振作起來?！边@個(gè)事例告訴我們教師務(wù)必提高自身的辨別、判斷能力，從學(xué)生的心理角度出發(fā)去了解、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生達(dá)到心理相融，增進(jìn)情感交融，成為學(xué)生的知心朋友，進(jìn)而成為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者。
　　
　　三、分層施教——學(xué)生體驗(yàn)成功快樂
　　
　　美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳罢n程改革中，最活躍的研究領(lǐng)域就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異而實(shí)施的個(gè)別化教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，因此英語教學(xué)要真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。教師的期望是師生情感交融的重要體現(xiàn)，教師只要對(duì)每個(gè)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)南Ｍ鸵?，師生之間就會(huì)形成某種默契，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)天分、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法，嘗試分層施教。從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，分層次地設(shè)計(jì)問題，既有基礎(chǔ)性的知識(shí)題，又有理解、運(yùn)用層面的問題，還有難度較大的綜合應(yīng)用題。分層要求是讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮他們的能力，都能得到發(fā)展。例如，對(duì)學(xué)困生的要求，針對(duì)只能寫對(duì)幾個(gè)單詞的學(xué)生，采用鼓勵(lì)的方法：“你看如果努力跳一跳，你能跳得更高嗎？老師相信你能掌握所有單詞的?！睆拿刻炷苡涀讉€(gè)單詞，到能記住所學(xué)單詞數(shù)量的一半，再到大部分，最后能記住所學(xué)的全部單詞。這個(gè)過程從幾周到幾個(gè)月，甚至需要一學(xué)期到兩個(gè)學(xué)期，教師需要耐心等待，及時(shí)鼓勵(lì)。教師的分層期望充滿了對(duì)學(xué)生的信任，飽滿的情感激勵(lì)使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)生在逐漸發(fā)生變化，由被動(dòng)背單詞到主動(dòng)背單詞、讀課文，主動(dòng)請學(xué)習(xí)好的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。自信的學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在成長中體驗(yàn)著成功的快樂。
　　
　　四、搭建平臺(tái)——學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)
　　
　　在建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場”的作用。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。由于課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來完成的，因此教師在課堂教學(xué)中實(shí)施情感激勵(lì)，搭建師生互動(dòng)的和諧課堂平臺(tái)，是促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)所必需的。教師在備課時(shí)，應(yīng)該找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的切合點(diǎn)，比如將生活中的問路、購物、求醫(yī)、打電話等語言交際情景，運(yùn)用到英語課堂中進(jìn)行情景再現(xiàn)訓(xùn)練。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要親切和藹，語言要抑揚(yáng)頓挫，手勢動(dòng)作適當(dāng)。在課堂進(jìn)行情景表演或分組競賽時(shí)要及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的行為，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、肯定、激勵(lì)，并做出積極的反應(yīng)，產(chǎn)生肯定的心理傾向，讓整堂課始終處于融洽和諧的氛圍中。這樣不僅使學(xué)生的英語知識(shí)有所增進(jìn)，而且享受著精神上的愉悅。在教學(xué)中始終貫穿情感激勵(lì)就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
　　作為英語教師，要充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的作用，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課堂教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知策略納入情感教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，而且感受到獲得知識(shí)的快樂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】