小學(xué)語文有效教學(xué)需要四個(gè)優(yōu)化

　　摘 要：《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革與發(fā)展的工作重點(diǎn)，而有效教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。面對小學(xué)語文教學(xué)低效的現(xiàn)象，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)搞好有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；優(yōu)化策略
　　中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）03-0024-03
　　
　　《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把提高質(zhì)量作為教育改革與發(fā)展的兩大工作重點(diǎn)之一，而有效教學(xué)是提高質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，很多老師感嘆，小語教學(xué)費(fèi)力費(fèi)時(shí)，低效或無效，尤其是隨著素質(zhì)教育的全面推行，師資力量的不斷充實(shí)，開齊開足課時(shí)成為現(xiàn)實(shí)，再像以前那樣靠增加課時(shí)、打疲勞戰(zhàn)來提高質(zhì)量是不可能的了。在小學(xué)語文教學(xué)中，努力踐行四個(gè)優(yōu)化，才能提高課堂效益。
　　
　　一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
　　
　　著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)效果的評價(jià)。沒有目標(biāo)或目標(biāo)不明確的教學(xué)，必然是低效的、盲目的甚至沒有意義的。
　　教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)突出。那種認(rèn)為每篇課文都必須從三個(gè)維度、從多個(gè)方面確立大而全的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)新課程、新理念的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。如果老師面面俱到，事無巨細(xì)，課堂將臃腫不堪，學(xué)生將應(yīng)接不暇。為此，教師應(yīng)對眾多目標(biāo)做好選擇取舍，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，針對年段目標(biāo)，每堂課制定一兩個(gè)“主打”目標(biāo)，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。尤其是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。如閱讀教學(xué)，第一學(xué)段是詞句訓(xùn)練，第二學(xué)段是語段的訓(xùn)練，第三學(xué)段是篇章訓(xùn)練。再如“解詞”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的是“了解”。在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，提出的是“理解”，是“體會作用”。第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句意思，體會其表達(dá)效果”，提出的是“推想”，是“體會表達(dá)效果”。
　　教學(xué)目標(biāo)要具體明確。不管文章體裁、特色如何，均提出相似的教學(xué)目標(biāo)，“掌握本課生字新詞”“體會文章思想感情”“學(xué)習(xí)本課寫作方法”等，是放之四海皆準(zhǔn)，至于學(xué)哪些字，悟哪些法卻不曾提及。這樣的目標(biāo)，老師教什么，怎樣教，學(xué)生又學(xué)什么，怎樣學(xué)呢？所以，目標(biāo)設(shè)計(jì)越具體明確，越容易把握操作，有效率就會越高。為此，一則用“默寫、說出、列舉、認(rèn)讀、復(fù)述”等外顯行為的動(dòng)詞表述。二則要求學(xué)生了解什么、掌握什么、識記什么都應(yīng)清楚、明白，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。比如人教版《橋》一課的目標(biāo)3、4，教參分別表述為“理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。”顯然這太籠統(tǒng)了，沒有個(gè)性了。我們可以結(jié)合課后習(xí)題來確定與表述?！稑颉氛n后練習(xí)題2是：“課文里的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”只要學(xué)生能說見解，就說明他們理解了課文內(nèi)容，體會到了文章的思想感情。所以目標(biāo)3不妨改為：能理解課文內(nèi)容，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。如果再加上方法和過程目標(biāo)，還可以表述為：能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個(gè)怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的。同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：能找出并說說課文表達(dá)上的特色，和同學(xué)交流這樣寫的好處?？梢姟罢f說”“找出并說說”這些詞語比起“理解、體會、領(lǐng)悟”等要具體、明確，可測、可評得多。另外，細(xì)化分解教參目標(biāo)，使課時(shí)目標(biāo)具體明確也很重要，如“正確、流利、有感情朗讀課文”這一目標(biāo)，第一課時(shí)確定為正確、流利，第二課時(shí)確定為有感情，這樣落實(shí)起來就有了抓手。
　　
　　二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　
　　教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的主要憑借，其有效性是課堂教學(xué)取得高效的核心因素。當(dāng)前小語教學(xué)的內(nèi)容選擇存在著一味追求多學(xué)科綜合、一味熱衷開放探究、一味貪多求全等問題，那么，怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容最有效呢？
　　摒棄面面俱到。實(shí)際教學(xué)中，老師往往思考得越深入，教學(xué)內(nèi)容就越龐雜。到底哪些該舍，哪些該留，常常讓執(zhí)教者無所適從，“面面俱到”，結(jié)果是“蜻蜓點(diǎn)水”，“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學(xué)的低效。我們的教學(xué)要盡可能的把非本質(zhì)的東西從內(nèi)容中清除出去。教學(xué)中既要做加法，在文本關(guān)鍵處，不斷豐富它；又要做減法，減去教學(xué)中的“累贅”。譬如一篇篇幅很長的課文，教師大可不必一段一段地逐段析讀，而是抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語段，對文本的內(nèi)容重新進(jìn)行有機(jī)整合。這樣的教學(xué)，既有開放的時(shí)空，又簡潔明了，容易實(shí)現(xiàn)高效率。比如教學(xué)《第一次抱母親》，只要抓住“母親竟然這么輕”、“承受那么重的擔(dān)子”、“我心里很難過”這三個(gè)點(diǎn)來組成教學(xué)內(nèi)容，架構(gòu)課堂就行了。
　　堅(jiān)守語文味道。教學(xué)內(nèi)容的取舍是否科學(xué)、得當(dāng)，關(guān)鍵要看教學(xué)的取舍是否植于語文的“根”，即語文的本質(zhì)。無“根”的教學(xué)取舍很有可能出現(xiàn)“當(dāng)取反舍、當(dāng)舍反取”的現(xiàn)象。因?yàn)椤耙磺芯罢Z皆情語”，教師常常會得“意”而忘“言”，在文本承載的內(nèi)容上大探其究竟，感受文本內(nèi)容，過度放大語文的“人文性”，而忽視了語文的語言“工具性”。教學(xué)內(nèi)容的選擇要“行走在語文的路上”。在《第一次抱母親》教學(xué)中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)內(nèi)容：“課文寫的是‘我’第一次抱母親，應(yīng)該寫‘我’就行了，可為什么還要寫護(hù)士呢？請大家回頭讀課文，找一找描寫護(hù)士的語句，想一想寫護(hù)士的目的是什么？”此內(nèi)容不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟，也幫助學(xué)生體會到“烘托”寫法的運(yùn)用，體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
　　
　　三、優(yōu)化教學(xué)方法
　　
　　如今一些課堂，教學(xué)方法上形式主義的東西太多。如不管需要不需要，都要使用多媒體，直觀創(chuàng)設(shè)情境，都要讓學(xué)生表演、作畫，多感官參與，都要進(jìn)行小組合作，議論紛紛。這樣的課堂有什么實(shí)效呢？
　　語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，而能力是不能靠理解這條途徑養(yǎng)成的?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)，“語文教學(xué)要注重語文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！笨梢?，基本技能的東西，如寫字、讀書、習(xí)作，還要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。因此，有效的教學(xué)方法應(yīng)以語言訓(xùn)練為基本特征，注重學(xué)法指導(dǎo)。例如《五彩池》一課，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)方法：1.多種形式的“讀”。慢“讀”，讀準(zhǔn)字音，劃分句子與段落，明確課文主要內(nèi)容；引“讀”，教師提示，學(xué)生選擇課文有關(guān)句段朗讀，以加深理解；挑“讀”，抓住課文中心句、重點(diǎn)段帶有傾向性的研讀；速“讀”，在規(guī)定時(shí)間里讀完某句、某段或全文，以訓(xùn)練學(xué)生的速度。2.靈活多變的“說”。說句、復(fù)述、獨(dú)立描述等，如讀句“明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色呢？”要求學(xué)生按如下三種句式回答：因?yàn)椤浴?、所以……是因?yàn)椤?、……所以……，又如要學(xué)生自己組織語言回答“為什么‘五彩池’不在天上而在人間？”。3.扎扎實(shí)實(shí)的“寫”。用縮句、擴(kuò)句形式改寫句子，用填詞、換詞、補(bǔ)充等方式組詞，用提供的詞語寫話，看例句仿寫句子等，如指導(dǎo)學(xué)生欣賞“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著不同顏色的光輝，好像是鋪展著巨幅地毯上的寶石”后，提示思考句子用“寶石”比喻什么？著重描寫句中哪個(gè)詞？學(xué)生把“燦爛的陽光-不同顏色的光輝-寶石”有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一條清晰的構(gòu)句思路。接著提出例句讓學(xué)生仿寫比喻句：彎彎的月牙掛在天邊，像________。滿天閃爍的星星像________。整節(jié)課，以訓(xùn)練為主線，聽、讀、說、寫緊密結(jié)合，課堂生動(dòng)活潑，在培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的審美水平，做到有效果，有效率。
　　
　　四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快樂的事情。我們沒必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得那么復(fù)雜、那么深?yuàn)W。比如：你是怎樣體會的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己應(yīng)具有的探究精神?！扒凇崩蠋熍囵B(yǎng)了“懶”學(xué)生這樣的現(xiàn)象值得我們深思。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化、優(yōu)化。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，引導(dǎo)學(xué)生借助課后問題理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”。第二，讓學(xué)生讀書思考“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴？”引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵，感悟出“我”對珍珠鳥的寬容與喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，從而使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴”的價(jià)值和力量。第三，讓學(xué)生讀書，通過美讀體驗(yàn)“他們創(chuàng)造出什么樣的美好境界”，從而使學(xué)生由明理到生情。這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書體驗(yàn)、感悟、欣賞、評價(jià)，人人都有較為充分的自學(xué)體驗(yàn)的時(shí)間。三個(gè)問題，解釋了讀書感受的三個(gè)層次，“事——理——情”步步推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識也步步升華。
　　此外，優(yōu)化教學(xué)媒介、優(yōu)化教學(xué)語言、優(yōu)化學(xué)習(xí)渠道等也是搞好小學(xué)語文有效教學(xué)的重要途徑。作為語文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，夯實(shí)教學(xué)功底和文化底蘊(yùn)，為有效教學(xué)而努力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　【責(zé)任編輯 王開貴】