教師角色的轉(zhuǎn)變

　　摘 要：教師作為學生學習的促進者，應把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛等人文因素注入課堂，建立課堂教學活動常規(guī)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引發(fā)學生自主學習。
　　關(guān)鍵詞：教師角色；促進者；人文因素；課堂常規(guī)；教育情境；自主學習
　　中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）03-0023-02
　　
　　提倡素質(zhì)教育，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我國傳統(tǒng)的教學存在著重“主導”、輕“主體”，重“結(jié)論”、輕“過程”等弊端，從而束縛了學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程改革對學生而言，終身學習能力的培養(yǎng)顯得十分重要；對教師而言，作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)動搖，要成為學生學習的促進者。那么，教師怎樣才能從傳統(tǒng)的角色中解放出來成為“促進者”？通過多年來的課改實驗，我有以下幾個方面的看法。
　　
　　一、教師應把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛等人文因素注入課堂，建立課堂教學活動常規(guī)
　　
　　當我把這些人文因素注入課堂時，就獲得了全新的體驗：我發(fā)現(xiàn)學生們“動”了起來，生命活力煥發(fā)出來了，但同時也體驗到了困惑，課堂變得活而無序、難以把握。在經(jīng)過一個階段的實驗和分析后，我獲得了以下三點看法：
　?。ㄒ唬┱n堂需要紀律，但課堂氣氛更加重要，因為人的發(fā)展內(nèi)靠動力，外靠氛圍。
　　（二）課堂要“放得開”，學生的動作和聲音是思維與表達需求的正常反映，是情緒與情感的自然流露，應該把它看作是學生成長的一部分。
　?。ㄈ┱n堂要“收得攏”，雖不強調(diào)絕對安靜，但至少要保證發(fā)言者的自由表達，要保證教學過程的暢通無阻。
　　怎樣才能做好這三個方面呢？馬斯洛說過：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！庇谑牵议_始把實驗的重點放在課堂教學活動新常規(guī)的建設(shè)上和學生能力的培養(yǎng)上，組織學生傾聽、發(fā)言、交流、提問、合作、爭論、互補、練習、評價等活動。久而久之，形成并建立了一種與開放性課堂相配合的規(guī)則和習慣，從而使課堂教學變得活而有序。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引發(fā)學生自主學習
　　
　　劉兼教授說過：“當你的學習內(nèi)容能激發(fā)學生良好情感體驗的時候，學習才真正有效?！弊鳛榻處煟朴谠诮虒W內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”或“認知沖突”，觸發(fā)學生弄清未知的迫切愿望，使教學環(huán)節(jié)的推進建立在學生“想學”與“愿學”的心理基礎(chǔ)上，如在教學《蘋果落地》時，我設(shè)計了這樣的開頭：“小朋友們一定都吃過蘋果，那么，蘋果在樹上長熟后，是向地上落，還是往天上飛，或者向左右拋開呢？”學生們一致回答是向地上落，我又接著問：“這是為什么呢？”學生們紛紛發(fā)言，有的學生竟說，因為蘋果沒長翅膀，所以不可能向天上飛。學生的回答自然與正確答案相差太遠，這時，我并沒有責怪學生的亂說一氣，而是接著說：“剛才，小朋友們都發(fā)表了自己的意見，現(xiàn)在我們打開書《蘋果落地》這一課，從中找一找蘋果落地的原因，好不好？”這樣引發(fā)了學生探究新知識的強烈欲望。學生通過自讀課文，小組討論等形式，了解到蘋果落地的原因是：地球有吸引力。這時，我班有一個女孩帶（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第23頁）著奇怪的表情問：“老師，有一次，爸爸、媽媽帶我到公園玩，給我買了一個氣球，我一不小心松了手，氣球飛走了，而且越飛越高，書上說蘋果落地是因為地球有吸引力，地球有吸引力，為什么我的氣球沒有落到地上而是向天上飛了呢？”這個問題自然是我備課時沒有想到的，突然出現(xiàn)這樣的情況，我是對學生的提問置之不理呢？還是講解呢？講解吧，道理太深，怎么辦呢？這時，我靈機一動說：“這個同學提的問題非常的好，教師相信，其他的小朋友可能也遇到過這樣的事情，那么這到底是為什么呢？在今后的學習中，讓老師和小朋友一起去探索這個秘密好嗎？”這樣，久而久之，既養(yǎng)成了學生愛問為什么的習慣，又激發(fā)了學生探索知識的興趣，引發(fā)了學生的自主學習。
　　
　　三、教學中要選擇學生喜歡的方式
　　
　　選擇學生喜歡的活動方式進行教學，其價值在于讓學生體驗到強烈的現(xiàn)實感、生活感和自我實現(xiàn)的自信與肯定，有效地促進學生積極情感和正確態(tài)度的形成與發(fā)展，如在教學“留言條”時，我打破了傳統(tǒng)的教學方法，不是教師先講解留言條的格式、寫法，學生再寫。而是從生活的實際出發(fā)，設(shè)計了這樣的步驟：（一）丁丁怎樣打電話告訴媽媽？（二）如果丁丁讓你幫忙轉(zhuǎn)告他的媽媽，你應怎樣轉(zhuǎn)告？這兩步讓學生以小組為單位進行表演。在表演的過程中，教師要擇機指導，在學生表演的基礎(chǔ)上實施第三步，觀察書上的留言條，了解留言條的格式內(nèi)容，從而使學生在活動中完成了留言條的學習，使枯燥的教學變得有趣，而且達到了較好的教學效果。
　　總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是當前課改深入發(fā)展的關(guān)鍵，課改使得傳統(tǒng)的居高臨下的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色難以繼續(xù)下去了，作為組織者、合作者、激發(fā)者、引導者、革新者的復雜的教師角色已逐漸走進課堂。
　　【責任編輯 馮榮光】