談評課活動的基本策略

　　摘 要：評課是中小學(xué)普遍采用且專業(yè)性很強(qiáng)的教研活動形式，須對課堂教學(xué)有深刻認(rèn)識和對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有正確理解。要科學(xué)地運(yùn)用評課的基本策略，使評課真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效活動。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評課；教研活動；策略方法
　　中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2011）03-0012-03
　　
　　評課是中小學(xué)普遍采用的教研活動形式，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課改的新形勢下，如何優(yōu)化評課活動，使評課教研活動更有價(jià)值，是一個(gè)需要深入探討的問題。反思以往的一些評課活動，存在著“僵化硬套”、“任務(wù)取向”、“敷衍了事”等問題，效果不甚理想。評課是對課堂教學(xué)的再認(rèn)識，是專業(yè)性很強(qiáng)的教研活動，需要對課堂教學(xué)有深刻理解，對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有正確的認(rèn)識與把握。因此，對于課堂教學(xué)的綜合性評價(jià)、教學(xué)要素及矛盾關(guān)系的分析、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握、評課文化的營建等，必須講究策略。為科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行評課、充分發(fā)揮評課活動的作用，使其真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效活動，我們要掌握評課活動的基本策略。下面就評課活動的基本策略作些探討。
　　
　　一、整體把握與具體分析相結(jié)合
　　
　　課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動態(tài)、生成性的活動系統(tǒng)，是在一定教育理念下教與學(xué)的生態(tài)活動，是教師學(xué)生觀、教學(xué)觀的反映，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、方式、習(xí)性的反映。影響課堂教學(xué)的因素復(fù)雜多變，但評課是有標(biāo)準(zhǔn)的。一些地方、學(xué)校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從不同角度制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但評課不能是評價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”的僵化硬套，因?yàn)榫唧w教學(xué)的每一節(jié)課都有不同之處，各有特色。評課既要看課堂教學(xué)整體優(yōu)化情況，又要具體分析教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)，這就需要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，整體把握“標(biāo)準(zhǔn)”與具體分析相結(jié)合。
　　所謂整體上把握，就是用聯(lián)系的觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)和發(fā)展創(chuàng)新的視角去考察每一節(jié)課。從教學(xué)思想上，看是否符合基本教學(xué)理念和行為規(guī)范，是否有正確教學(xué)思想靈魂貫穿其中；從教學(xué)局面上，看課堂教學(xué)諸要素是否和諧，教學(xué)各方面關(guān)系是否協(xié)調(diào)；從課堂教學(xué)常規(guī)結(jié)構(gòu)要素上，看是否要抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價(jià)，看課堂教學(xué)是否整體優(yōu)化。
　　所謂具體分析，就是用聯(lián)系的觀點(diǎn)，從一個(gè)因素與另一個(gè)因素的因果關(guān)系上對課堂教學(xué)要素進(jìn)行分析，看是否和諧一致?？梢娪寐?lián)系的觀點(diǎn)分析評價(jià)一堂課，從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教與學(xué)關(guān)系等諸多方面作具體分析，去評價(jià)教師的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)，使評課具有全面的客觀性。例如，看課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確，需要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，即與教學(xué)效果聯(lián)系起來看教學(xué)內(nèi)容。如果教師并未出現(xiàn)知識性錯誤，但教學(xué)內(nèi)容、要求卻脫離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，以致多數(shù)學(xué)生感到“太難”，或時(shí)間不夠用而未完成教學(xué)任務(wù)，就很難說教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)、適當(dāng)。又如評價(jià)教師的教，也許教師語言很流暢，但卻較多的占據(jù)了課堂話語權(quán)，而學(xué)生僅處于被動靜聽狀態(tài)，這就要將教與學(xué)的相互作用聯(lián)系起來看其教學(xué)效果?？梢?，只有堅(jiān)持整體把握與具體分析相結(jié)合的原則，才能全面、客觀的評價(jià)每一節(jié)課。
　　
　　二、教學(xué)效果與過程方法評價(jià)相結(jié)合
　　
　　一堂好課，最終落腳點(diǎn)是看教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)效果主要是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容的消化程度和教學(xué)方法的有效度。教學(xué)效果是課堂教學(xué)最重要的評價(jià)要素，但教學(xué)效果與教師的教法與學(xué)生的學(xué)法密切相關(guān)。例如，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能的掌握要達(dá)到目標(biāo)要求，相關(guān)的因素很多：教學(xué)內(nèi)容、要求適度，教師精講、啟發(fā)好，學(xué)生主體作用得到發(fā)揮等；學(xué)生有問題意識，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解掌握得好，能提出有見解、有深度的問題，這是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、注重思維能力培養(yǎng)的成果。有的課的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成或教學(xué)任務(wù)沒有完成，其原因可能是在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上教師講解占用了過多時(shí)間，或教材處理不當(dāng)；在語文、英語等學(xué)科的課堂上，如果學(xué)生吐字普遍不清或讀音不準(zhǔn)，或與學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)，或與教師訓(xùn)練要求不夠有關(guān)。
　　把握效果與過程方法相結(jié)合的原則，不就事論事，不孤立分析效果，而要用因果聯(lián)系的方法具體地分析教學(xué)得失，做到客觀、準(zhǔn)確地評課，才能“識得廬山真面目”，才能有利于探尋教學(xué)規(guī)律，不斷改善教學(xué)工作。
　　
　　三、課堂物化因素與人的因素評價(jià)相結(jié)合
　　
　　課堂教學(xué)要素諸多，且是互相聯(lián)系和相互影響的。從物化的要素來說，涉及到教材、教具、課件以及教學(xué)方法等，評課關(guān)注它們是必要的，但教材、教具、課件的使用、教學(xué)方法的運(yùn)用等都是由人來掌握的。在評課中，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)把課堂教學(xué)中的物化要素同人即教師與學(xué)生活動的因素聯(lián)系起來進(jìn)行分析。例如，分析教學(xué)過程的時(shí)間分配，要具體分析教師在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)講解所占時(shí)間與學(xué)生活動所占時(shí)間的合理性，而不能籠統(tǒng)的泛泛而談。在分析教學(xué)導(dǎo)入、新授、質(zhì)疑問難、小組討論、檢測練習(xí)等具體環(huán)節(jié)時(shí)，都要結(jié)合人與物的教學(xué)要素來作評價(jià)。
　　課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變評課觀念，以學(xué)論教，既要關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，即關(guān)注學(xué)生在課堂中是怎么學(xué)的？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？等等。在評價(jià)教師的教學(xué)行為時(shí)，關(guān)注點(diǎn)也要指向?qū)W生的學(xué)，例如，看教師是怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的，教師的教法是否適合學(xué)生的學(xué)法等等。在評課中，把課堂教學(xué)中物化因素與人的因素緊密結(jié)合起來，抓住教與學(xué)的矛盾關(guān)系，把重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，評課才能評到點(diǎn)子上。
　　
　　四、理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合
　　
　　評課的理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，是指從實(shí)際出發(fā)，正確把握和靈活運(yùn)用好“標(biāo)準(zhǔn)”，去評好課。盡管一些學(xué)校所制定的“標(biāo)準(zhǔn)”有其一定的科學(xué)性和可操作性，但既然是“標(biāo)準(zhǔn)”就必有一定的理想性和完善性，對課堂教學(xué)起到導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。這就是，“標(biāo)準(zhǔn)”的理想性。然而，“標(biāo)準(zhǔn)”只能是基本的大致的評價(jià)框架，很難把課堂教學(xué)的各種不確定因素都包羅進(jìn)去，否則，反而會把“標(biāo)準(zhǔn)”搞成僵化的教條，不利于教學(xué)的創(chuàng)新，使課堂失去活力。一個(gè)好的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要重在引領(lǐng)，而非限制。
　　由于教情、學(xué)情、校情的不同，由于年級、學(xué)科、教學(xué)環(huán)境等因素不同，由于課堂教學(xué)因素的不確定性，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有現(xiàn)實(shí)性和特殊性。評課需要把握一般與特殊的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，靈活掌握評課標(biāo)準(zhǔn)。既要從總體上看是否符合“標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求和規(guī)范，又不能機(jī)械地用“標(biāo)準(zhǔn)”去僵化地“套評”不同情況下的課堂教學(xué)，防止把課堂教學(xué)評“死”，把人心評“灰”。評課需要從宏觀把握，從現(xiàn)實(shí)著眼：把握教情，看到新老教師、學(xué)科、課型的不同；關(guān)注學(xué)情，看到學(xué)生基礎(chǔ)、所處環(huán)境不同；看校情，注意到城鄉(xiāng)、環(huán)境、條件不同，等等。課堂教學(xué)是活的，評課要把“標(biāo)準(zhǔn)”用活，把人激活。
　　
　　五、平等交流與合作研討相結(jié)合
　　
　　評課是具有知識性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性的研究活動，需要營建民主、平等、和諧、合作的評課文化環(huán)境，需要平等交流與合作研討相結(jié)合。
　　1.強(qiáng)調(diào)平等性。
　　首先，評課者與執(zhí)教者要平等交流，要尊重執(zhí)教教師。雖然評課人的角色、地位有所不同，但在對知識性和學(xué)術(shù)性問題的探討與批評中都應(yīng)抱有平等、平和的心態(tài)，切忌居高臨下、主觀武斷。教師執(zhí)教的每一堂課都具有特定背景和具體情況，在通常情況下，評課人需要先傾聽執(zhí)教教師的“說課”，以對聽課有進(jìn)一步的把握和理解，之后再平等對話，使評課更接近客觀實(shí)際。其次，評課者之間也需要平等交流，無論是教研員、教學(xué)管理者還是教師，都要認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，勇于發(fā)表自己的見解，謙虛謹(jǐn)慎，心態(tài)平和地交流對話，和諧互動，說真話，使評課做到“真評”。
　　2.強(qiáng)調(diào)合作性。
　　評課是教師專業(yè)共同體的合作研究活動，“聽、評課合作者最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專業(yè)生活方式，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的研究?！盵1]要使評課不停留在一般的淺層次上，對一些知識性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性的教學(xué)問題進(jìn)行有深度的探討。其中區(qū)域性、學(xué)區(qū)內(nèi)的聽、評課活動，需要形成一個(gè)包括執(zhí)教教師、聽課者、評課者和教學(xué)管理者等有關(guān)人員在內(nèi)的評課專業(yè)合作共同體；而校內(nèi)的聽、評課活動，還有必要吸納學(xué)生參與其中。在評課活動中，主要行為應(yīng)是對話、分享、共建，而不應(yīng)是強(qiáng)加、抑制和權(quán)力顯示。
　　3.構(gòu)建民主、平等、和諧、合作的評課文化。
　　要改善評課活動的管理行為，要“變強(qiáng)勢的行政干預(yù)為主動傾聽教師的合理訴求，使每個(gè)教師都能意識到自己在教學(xué)中的重要性，使聽、評課成為每個(gè)教師參加教研活動的自覺行為，激發(fā)教師參加教學(xué)研究的積極性?！盵2]評課活動需要在真誠、坦率、求真、和諧的基礎(chǔ)上進(jìn)行，參與者有專業(yè)熱情，有研究心氣，實(shí)事求是，暢所欲言，共同探討，才會使評課參與者有所知、有所獲，有所進(jìn)。
　　課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了評課活動方式的多樣性和評課活動的規(guī)范性。要使評課活動真正成為教師有意義的職業(yè)生活方式，增強(qiáng)評課活動的實(shí)效性，需要轉(zhuǎn)變評課觀念，優(yōu)化評課活動內(nèi)容方式，掌握評課的基本策略，在科學(xué)、準(zhǔn)確評課上下功夫，在評好課上做文章。
　　上述評課的基本策略之間具有內(nèi)在的聯(lián)系性、互補(bǔ)性，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活把握，綜合運(yùn)用。至于所提出的評課基本策略的完整性、可操作性，還有待評課實(shí)踐的檢驗(yàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　【責(zé)任編輯 韓立鵬】