小學“科學小院士”評價體系的實踐探索

　　摘要：“科學小院士”評價體系以“家校對話冊”和“成長的足跡”檔案袋為評價載體，以“月亮卡、地球卡、太陽卡、科學家名片”為評價手段，通過三個層次九個方面對學生進行評價。通過實踐，豐富了量化評價和質性評價的一些具體評價措施。通過評價，有力地促進了學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展，增強了家長積極配合學校共同搞好小學科學教育的積極性與自覺性，提高了學校領導與其它學科教師時小學科學教育的重視程度。
　　關鍵詞：小學科學；評價體系；操作方法；科學素養(yǎng)
　　中圖分類號：G623.6
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0055－02
　　
　　長期以來小學常識(自然)課實施的學習評價比較注重形成性評價與總結性評價，評價的重點也側重科學知識與科學技能，忽視對學生科學探究、態(tài)度情感價值觀的評價。新課程改革在“課程評價”方面，雖然提出了若干新理念和新方法，老師們也在探索，并取得了初步的進展。但是，小學科學教學中科學素養(yǎng)的發(fā)展水平應怎樣進行科學的、多元化、多樣性的評價?其具體的評價方法急待解決。“科學小院士”評價體系以“家校對話冊”和“成長的足跡”檔案袋為評價載體，以“月亮卡、地球卡、太陽卡、科學家名片”為評價手段，通過三個層次九個方面對學生進行評價，通過實踐探索，豐富了量化評價和質性評價的一些具體評價措施，增強了學生參與科學學習過程的積極性，培養(yǎng)了學生的科學探究能力，保持與發(fā)展了學生樂于探究、善于探究的好奇心與求知欲，有力地促進了學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展；“科學小院士”評價還讓家長與社會更加了解小學科學教育的價值所在，增強了家長積極配合學校共同搞好小學科學教育的積極性與自覺性，提高了學校領導對小學科學教育的重視程度。
　　
　　一、評價體系流程圖(見右圖)
　　
　　二、評價具體操作方法
　　
　　(一)第一層次的評價。
　　“家校對話冊”是對學生在學習過程中的表現(xiàn)及所取得的成績做一個即時的記錄與評定。“成長的足跡”檔案袋是“家校對話冊”的配套檔案袋，里面存放學生的作品及其他能說明學生學習成果的材料。然后從兩方面對學生作出評價：
　　
　　1　“閃光的足跡”。(1)課前準備。包括課前常規(guī)準備“靜、齊、快”、學習用品的準備與擺放、課前學習狀態(tài)等；還包括課前學生自備的材料、文字資料、前期探究等。評定方式為自評、組評與老師評價。(2)課堂評價。包括課堂提問、傾聽、合作、表達等方面，根據(jù)評價指標(如參與是否積極、提問是否有研究價值、設計是否有創(chuàng)新意識、是否學會傾聽他人的意見、是否會收集整理信息、同伴之間交往合作的能力等)對學生課堂表現(xiàn)進行質性評定。在黑板一角設“我努力我快樂”欄目，老師用來評價學生“課前與課堂”的表現(xiàn)。課后讓“紀律部長”把評價的結果統(tǒng)計在班級名單上。(3)作業(yè)評價。作業(yè)包括常規(guī)課堂作業(yè)與專題作業(yè)，常規(guī)課堂作業(yè)由老師評定，根據(jù)書寫與完成情況作出評價；專題作業(yè)是對學生探究能力一次全面的檢閱，由本人、家長、老師共同評定。作品放在“成長的足跡”檔案袋里。(4)課外探究評價。課外探究包括課堂延續(xù)探究與創(chuàng)新性的新專題研究，評定方式為自評、家長評與老師評。課外探究的足跡(提出的問題、制定的計劃、探究觀察記錄的過程與結果等)記錄在科學筆記本上，由科學編輯部長批閱，老師不定期抽閱。(5)課堂筆記?？茖W記錄能再現(xiàn)學生親歷各種科學探究活動的過程，它可以記錄探究的課題、收集到的與課文內容相關資料與信息(材料)、課前預習所產(chǎn)生的問題、課堂中了不起的發(fā)現(xiàn)和提出的有價值的問題、探究活動后提出的新問題、本課的重要知識點、科學概念與結論等。老師不定期的收上學生的記錄本進行檢查，對學生記錄的方法、內容及記錄的科學性做點評，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，檢查后評定相應等級作為平時成績的一部分。(6)完成本職工作。每個班在學生自愿的基礎上，選出2名正副科學部長，負責班里所有的事情；再根據(jù)要求與職責通過自薦選出若干名編輯、網(wǎng)站、檢查、學習、紀律、后勤、衛(wèi)生、組織等正副分部長及下設的委員。使每一位學生在科學課上都是主人，都有自己的責任，都有事可做。在科學課上分部長能處理的事情，不麻煩正副科學部長；科學部長能處理的事情，不打擾科學老師。每一位學生認真完成本職工作一個學期得太陽卡1張。
　　2　“耕耘的收獲”。(1)科學類競賽。學生在各級各類科學競賽(小發(fā)明、小制作、小論文、科學幻想畫、實驗設計與操作比賽等)中獲獎的，在班級里隆重頒發(fā)證書，把優(yōu)秀作品放在科學展窗里展出，并在“家校對話冊”中獎勵“地球卡”。(2)階段學習反饋。根據(jù)單元檢測或學生的作品，對學生單元、期末的學習作出評價。引導學生做好自我反思，查漏補缺。(3)文章發(fā)表。鼓勵學生積極撰寫觀察日記、科學探究記錄、科學小論文、科學童話故事等，然后上傳到學校科學網(wǎng)上(獎地球卡1張)；特別優(yōu)秀的，經(jīng)過老師修改后推薦到有關科技類雜志上發(fā)表(獎太陽卡1張)。
　　(二)第二層次的評價。
　　此層次評價每單元(或每月)評價一次，根據(jù)“家校對話冊”上學生獲得的地球卡和太陽卡的數(shù)量，評出每月“科學之星”?！翱茖W之星”每班每月評出10名，評上的同學準備6寸照片，做好襯墊，寫上一句科學名言之后在科學實驗室展出。從中再評選出2名“科學之星”寫好個人簡介，在學?？茖W網(wǎng)上發(fā)布表揚。評上“科學之星”的學生獎勵1張科學家名片，正面是科學家的頭像圖片、生卒年月及主要貢獻，背面是“報喜單”：××同學，在本月的科學課程學習中，認真遵守課堂常規(guī)，主動參與探究活動，月考核成績優(yōu)秀，榮獲×月“科學之星”。科學家名片既有激勵的作用，又有學習、收藏和欣賞的功能。
　　(三)第三層次的評價。
　　我們的教育應面向全體學生，為了讓每一位學生都有評選的機會，評上“月科學之星”的同學，上個月的太陽卡、地球卡與月亮卡要清零。這樣其他的同學就有優(yōu)勢，只要自己努力就有可能獲得下個月的“科學之星”。當然，學期末總評時，要看整個學期的太陽卡、地球卡與月亮卡的數(shù)量，然后評出50％的學期“科學之星”、30％的“科學小博士”和10％的“科學小院士”，評上“科學小院士”稱號的同學科學可以免考。
　　
　　三、實踐成果分析
　　
　　(一)形成一套科學有效、便于操作的評價體系。
　　科學課的課程目標是發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，“科學小院士”評價體系在這方面做了積極的探索，改變了過去一張試卷評價學生的方式，以多樣的評價方式對學生的探究學習過程進行全程、全面、科學、真實地評價，體現(xiàn)了評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。而且操作簡便，學生只要按照“家校對話冊”上相應的欄目要求及時地評定記錄，教師則對冊子上的“地球卡”、“太陽卡”進行統(tǒng)計總評就行了。
　　(二)評價體系促進了學生的發(fā)展。
　　小學生總是希望自己的學習受到關注與鼓勵?！翱茖W小院士”評價體系伴隨著學生學習的全過程，同時起著激勵與監(jiān)督的作用。評價體系實施后，學生的課堂常規(guī)與學習態(tài)度習慣得到了有序的訓練。兩年來，已收集了學生的小制作精品100余件，科學小報300余份。學生的作品與操作設計屢屢在市級比賽中獲獎。
　　(三)評價體系促進了家長與社會對科學學科的關注。
　　新課程評價強調家長參與學生的學習評價，但由于傳統(tǒng)觀念影響與方法措施的缺陷，這一理念總是難以落實?！翱茖W小院士”評價體系中的“科學家校對話冊”則為家校聯(lián)系、家長參與評價搭建了平臺，家長能通過這個平臺全面地了解自己的孩子在科學課中的點滴進步，從而認識科學課，關注科學