習(xí)作教學(xué)文化誤區(qū)淺析

　　摘要：小學(xué)作文老師怕教，學(xué)生怕學(xué)。其根本原因是教師對習(xí)作教學(xué)的性質(zhì)和特點認(rèn)識不清，把小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練與一般的文學(xué)創(chuàng)作混同起來，經(jīng)常用文學(xué)創(chuàng)作的某些觀念和方法去指導(dǎo)小學(xué)習(xí)作，不符合小學(xué)生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，結(jié)果是無的放矢，多勞而少功。而教材選編文學(xué)化，作文要求文學(xué)化，習(xí)作評價文學(xué)化，報刊倡導(dǎo)文學(xué)化是造成習(xí)作教學(xué)文學(xué)化誤區(qū)的主要根源。
　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)性質(zhì)；文學(xué)化；誤區(qū)
　　中圖分類號：G623.23
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1009－010X(2011)08－0030－02
　　
　　《小學(xué)語文》2010年11期刊發(fā)了周正逵先生探討中小學(xué)作文教學(xué)問題的文章——《擺脫舊觀念，探求新階梯》，周先生認(rèn)為中小學(xué)的作文教學(xué)主要存在兩個問題，一個是認(rèn)識上的模糊；一個是訓(xùn)練上的盲目。特別是認(rèn)識上的模糊令筆者頗以為然。
　　為什么會造成小學(xué)作文教學(xué)文學(xué)化的現(xiàn)象呢?周先生文中并未說明，個中緣由，不得而知。但筆者認(rèn)為主要有四個原因：一是教材選編文學(xué)化，二是作文要求文學(xué)化，三是習(xí)作評價文學(xué)化，四是報刊倡導(dǎo)文學(xué)化。
　　
　　一、教材選編文學(xué)化
　　
　　小學(xué)語文課程是一門復(fù)合性的課程，肩負(fù)著漢語教育和文學(xué)教育兩項任務(wù)。語言教育，即使它以文學(xué)作品的語言作為例子，最終也必須落實到正確理解和運用祖國語言文字的知識與能力上來。文學(xué)教育的核心是對人的生活、人的命運進(jìn)而對人的生命之體驗，最后落實到對人性、人情、人道的感受與感悟上。它們各自有其任務(wù)，誰也無法代替誰?？墒牵捎诮滩闹羞x編了大量的文學(xué)作品，師生們在課堂上長期學(xué)習(xí)的主要也就是文學(xué)作品，這就給教師和學(xué)生造成一種錯覺：讀語文，就是讀文學(xué)作品，閱讀課便主要是指導(dǎo)學(xué)生如何分析主題、人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境等文學(xué)內(nèi)容；學(xué)寫作，就是“以教材為例子”來學(xué)寫作，即學(xué)文學(xué)創(chuàng)作的方法。評價學(xué)生的習(xí)作，老師容易無意識地以文學(xué)化作品作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為好作文就是要像課文上的文學(xué)作品一般，無形中逼得學(xué)生非用文學(xué)化來寫作不可，如此惡性循環(huán)，積淀下來，便成痼疾。老師用文學(xué)的觀念和方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀與作文，把課文教學(xué)的兩項任務(wù)，混作一項來做，結(jié)果當(dāng)然是適得其反，勞而無功了。
　　
　　二、作文要求文學(xué)化
　　
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段“習(xí)作”提出這樣的要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，行款正確，嘗試運用從閱讀中學(xué)到的表達(dá)形式，來合理安排文章的表達(dá)順序……”這個目標(biāo)從五年級開始，在教材的作文題要求上，逐步得到強化，尤其強調(diào)要從閱讀的課文中去學(xué)習(xí)表達(dá)方法。比如：人教版(下同)五年級《二十年后……》回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運用?！兑粋€場景》從本組課文中，我們可以學(xué)到一些寫作的方法。請從下面提供的幾個角度里，任選一個進(jìn)行習(xí)作。六年級《一個鮮明特點的人》寫的時候，試著運用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點?！秾W(xué)藝術(shù)》回憶課文中作者表達(dá)感受的方法，注意在習(xí)作中加以運用。而課文以文學(xué)作品為主，從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，主要也是學(xué)文學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。比如：寫景狀物要求借景抒情，借物喻人(理)；寫人文章要用上外貌、動作、語言、環(huán)境、心理活動來描寫，能用細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物形象；表達(dá)人物的情感，還要通過人、事、景、物的描寫來表達(dá)，寫事要求倒敘、前后照應(yīng)等等。這些要求就容易使習(xí)作教學(xué)文學(xué)化了。
　　
　　三、作文評價文學(xué)化
　　
　　怎樣才算是一篇好文章?課標(biāo)要求：只有達(dá)到“內(nèi)容具體，語句通順，真情實感”就可以算是好文章了。可在老師和學(xué)生的潛意識中，僅僅這樣還不夠，它還必須內(nèi)容新穎(比如：新、奇、特)，結(jié)構(gòu)巧妙(比如：倒敘、照應(yīng)、對比、襯托)，語言優(yōu)美(即帶有“文學(xué)意味”的“好詞好句”)。只有具備這三者，才是一篇好文章，才可以在考試中得到高分。為了這些功利性目的，老師和學(xué)生們只能按文學(xué)創(chuàng)作的方法來訓(xùn)練，按文學(xué)的審美高度來要求了，甚至不惜造假。這樣拔苗助長，最后導(dǎo)致老師怕教，學(xué)生怕學(xué)。
　　
　　四、報刊媒體倡導(dǎo)文學(xué)化
　　
　　《讓文學(xué)創(chuàng)作走進(jìn)作文教學(xué)課堂》《讓文學(xué)教育在作文教學(xué)中成為可能》等文章先后走進(jìn)媒體，甚至《“作家”全民化》的文章也在報刊中大膽刊登了。刊登了就是一篇好文章，這是老師們的普遍看法。即使編輯的初衷或許是為了引起廣大教師對這一觀點的爭鳴或批判，但不可否認(rèn)，大部分的爭鳴，最終都沒能有一個定論，“公說公有理，婆說婆有理”，長期存在，使一線的老師們常常無所適從，這對老師們的教學(xué)方向、教學(xué)觀念無疑是會有一定的影響，由于這些文章有時似乎很合乎目前的教學(xué)現(xiàn)狀，講得也似乎“慷慨激昂”，迷惑性也就更強了，對老師的影響也就越大。因此，報刊媒體的不當(dāng)宣傳、倡導(dǎo)、引導(dǎo)，無形中也起到了推波助瀾的作用。
　　認(rèn)識到造成作文教學(xué)文學(xué)化的原因，我們也可以試著給出糾偏的方案來。首先，要認(rèn)清語文是語言教育和文學(xué)教育復(fù)合?！袄斫夂瓦\用祖國語言文字”是語言教育的重要任務(wù)，小學(xué)習(xí)作屬練筆性質(zhì)，“只要能用文字把自己所見、所聞、所感、所思如實地表達(dá)出來就可以了”。它是語言教育的落實。人格教育、情感教育、審美教育是文學(xué)教育的任務(wù)，文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)在文學(xué)教育中培育，從作文的角度上講，只有練好習(xí)作，才能談得上文學(xué)創(chuàng)作。其次，要降低“從課文學(xué)到的表達(dá)方法”的文學(xué)化傾向的要求，明確“只要能用文字把自己所見、所聞、所感、所思如實地表達(dá)出來”就可以了。第三，制訂合乎小學(xué)習(xí)作練筆性質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以評促教，逐步改變教師和學(xué)生“好作文”的觀