團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐與初探

　　摘要：作為縣區(qū)級(jí)教研部門，只有努力構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的專業(yè)研修團(tuán)隊(duì)，將理論與實(shí)踐、愿景與任務(wù)通過(guò)研修行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓“促進(jìn)教師專業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展”的核心理念，貫穿在團(tuán)隊(duì)研修與個(gè)性化校本研修的全過(guò)程，形成生動(dòng)活潑的研修情境與和諧互助的文化氛圍，才能體現(xiàn)“引導(dǎo)每位教師享受高品位的教師職業(yè)幸?！钡膬r(jià)值追求。
　　關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)研修；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐探索
　　中圖分類號(hào)：G623.5
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1009－010X(2011)08－0010－02
　　
　　2011年1月5號(hào)，元旦開學(xué)第二天，新華區(qū)就迎來(lái)了新年的第一次數(shù)學(xué)名師工作室活動(dòng)，也是本學(xué)期的第五次活動(dòng)。本次活動(dòng)歷時(shí)兩天，四個(gè)課題由八位教師進(jìn)行同課異構(gòu)，每個(gè)課題由一名年輕教師和一名區(qū)級(jí)名師共同執(zhí)教。每天進(jìn)行四節(jié)課例展示，每節(jié)課之后首先都有中央教科所教材課程研究中心李嘉駿教授與授課教師之間互動(dòng)交流，然后是李嘉駿教授對(duì)課例的精彩點(diǎn)評(píng)，每天的四節(jié)課都點(diǎn)評(píng)完之后，組織參加活動(dòng)的教師進(jìn)行分組研討，最后是各小組代表發(fā)言，談感受，提問(wèn)題，說(shuō)困惑……思維的火花在交流中碰撞，教學(xué)的疑惑在專家的點(diǎn)撥下釋然，李嘉駿教授與我區(qū)的骨干團(tuán)隊(duì)、教師群體在開放、平等、民主的平臺(tái)上，進(jìn)行著一場(chǎng)酣暢淋漓的靈魂對(duì)話。我在分享他們智慧與幸福的同時(shí)，也在收獲著這種團(tuán)隊(duì)研修為我們帶來(lái)的豐厚回報(bào)。
　　
　　一、薄弱學(xué)校出新秀
　　
　　北環(huán)路小學(xué)是一所僅有一百四十多名學(xué)生的小學(xué)校，每年級(jí)只有一個(gè)教學(xué)班，共有六名數(shù)學(xué)教師，以往小型學(xué)校總是抱怨校本教研活動(dòng)不好搞，學(xué)校的力量太薄弱。這個(gè)學(xué)校從來(lái)沒(méi)在區(qū)里展示過(guò)優(yōu)質(zhì)的課例，也沒(méi)有名師工作室的成員。但是我們的活動(dòng)目的是通過(guò)名師這些點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)全區(qū)這個(gè)面，所以這次活動(dòng)就點(diǎn)了這所學(xué)校的一名年輕教師陳玲上課，跟她同課異構(gòu)的是一名剛在市級(jí)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的一位有實(shí)力的教師。聽到這個(gè)消息，北環(huán)路小學(xué)的付敏校長(zhǎng)既有壓力又有動(dòng)力，怎么辦?多年來(lái)我們一直倡導(dǎo)不要給學(xué)生上熟課、假課，這倒促使她們有了新的思路：石化小學(xué)是他們同一學(xué)區(qū)的學(xué)校，老師們之間也比較熟悉，而付敏校長(zhǎng)又是原石化小學(xué)的教學(xué)副校長(zhǎng)，石化小學(xué)有三個(gè)平行班，又有三名名師工作室的成員，真是不小的資源啊!北環(huán)的教研團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大了，又加進(jìn)了石化小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，大家一起共同研討、交流，教學(xué)思路更清晰了，教學(xué)策略更有效了，教學(xué)形式更新穎了。功夫不負(fù)有心人，本次活動(dòng)中，陳玲老師的課最終獲得了專家及聽課老師的高度評(píng)價(jià)!
　　
　　二、強(qiáng)勢(shì)學(xué)校領(lǐng)頭雁
　　
　　本次活動(dòng)壓軸的一節(jié)課是路華小學(xué)楊磊老師上的，路華小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科走在了新華區(qū)的前列的領(lǐng)軍學(xué)校，本次活動(dòng)的八節(jié)課中有三節(jié)課出自他們學(xué)校，這三節(jié)課都凝聚著團(tuán)隊(duì)的智慧，也彰顯著領(lǐng)軍人物獨(dú)特的學(xué)科氣質(zhì)。楊老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)的《密鋪》，課上得精彩、大氣，做到了李嘉駿教授要求的：形成技能技巧之后的再瀟灑。但是我作為一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的門外漢也已經(jīng)覺(jué)得他的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)都跟前一位與他同課異構(gòu)的耿老師有所不同，再次看了看教材，覺(jué)得耿老師是按照教材內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是解決能否密鋪的問(wèn)題，至于為什么圓形和五邊形不能密鋪，沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘。而楊老師在解決了能否密鋪的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生又解決了為什么能密鋪的問(wèn)題。首先通過(guò)學(xué)生的猜想來(lái)了解哪些圖形能密鋪，哪些不能密鋪，再通過(guò)小組合作來(lái)動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想，最后楊老師通過(guò)課件演示，讓學(xué)生真正明白密鋪的關(guān)鍵在于拼接點(diǎn)處幾個(gè)角的和是360度，從而知道為什么圓和五邊形不能密鋪。課后，楊老師還給每位同學(xué)發(fā)了一張問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)于這堂課上所學(xué)知識(shí)及對(duì)這堂課的感受。
　　“楊磊老師，請(qǐng)你先談?wù)劄槭裁匆獙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行這樣的改動(dòng)呢?”課后交流時(shí)李嘉駿老師的第一個(gè)問(wèn)題就問(wèn)出了大家心中的疑惑?！霸跍?zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，有一次我的同學(xué)帶著他上幼兒園中班的四歲的兒子到我家做客，看到了我放在桌子上的教具，自己拿起來(lái)就開始密鋪，鋪得非常好。又有一次，一個(gè)上小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)家里玩兒，我給他簡(jiǎn)單介紹了密鋪，然后讓他指出教材上的圖片哪些是密鋪哪些不是，他指得非常準(zhǔn)確。我又讓他把一些多邊形進(jìn)行密鋪，他鋪得又快又好。這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于這些內(nèi)容的認(rèn)知肯定要在他們兩個(gè)之上，如何進(jìn)行教學(xué)呢?這時(shí)我剛剛閱讀了《人民教育》第二十四期的一篇文章《聚焦：思維的深度與理解的寬度》，文中介紹了在2010年10月20日于杭州舉行的首屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)上，北京教育學(xué)院張丹教授的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)一方面在于積累，另一方面也需要提升。經(jīng)驗(yàn)不經(jīng)過(guò)提升、內(nèi)化、概括，難以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在支撐。我想，提升的過(guò)程還在于有數(shù)學(xué)的味道。于是我就把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證什么樣的圖形能密鋪、什么樣的圖形不能密鋪以及為什么上。滲透的是猜想、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法以及轉(zhuǎn)化的思想方法，這也是落實(shí)、體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。前兩基通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的后測(cè)可以證實(shí)，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，而后兩基的落實(shí)，大家在課堂上都強(qiáng)烈地感受到了。”
　　原來(lái)如此，聽的老師們與專家一起連連點(diǎn)頭，我正從心里暗暗贊嘆這位小伙子的敏學(xué)好思，這時(shí)李嘉駿教授這樣評(píng)價(jià)楊磊老師：這節(jié)課代表了全國(guó)的最高水平，是具有前瞻性的，值得全國(guó)的數(shù)學(xué)老師們學(xué)習(xí)的!李教授這樣的高度評(píng)價(jià)，更讓在座的每一位教育者都熱血沸騰，備受鼓舞。
　　
　　三、團(tuán)隊(duì)力量最神奇
　　
　　李嘉駿教授對(duì)這八節(jié)課都給予了高度的評(píng)價(jià)，對(duì)于這種團(tuán)隊(duì)研修的方式給予了充分的肯定，表?yè)P(yáng)了每位教師所在的小團(tuán)隊(duì)?；顒?dòng)的最后，我們還安排了讓青年教師談自己是如何在團(tuán)隊(duì)幫助下成長(zhǎng)進(jìn)步的環(huán)節(jié)。大家談完之后，李嘉駿教授即興讓我們做了一個(gè)小游戲：先到前面來(lái)十一位老師，其中一名平躺在條桌上，其余十名每五名分別站在條桌的兩側(cè)，站好后，每人伸出一個(gè)手指頭。接下來(lái)李教授問(wèn)：想想你們每人用一根手指頭能不能把躺著的這位老師抬起來(lái)?我們異口同聲地回答：不能!“那你們就試一試吧?！蔽覀儼咽种割^伸到那位老師身下，李教授喊道：開始!結(jié)果真讓人意外，我們竟然不費(fèi)什么力氣就把那位老師抬起來(lái)了!在場(chǎng)的人都覺(jué)得不可思議，怎么這么神奇?李教授意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“這就是團(tuán)隊(duì)的力量，好多人們認(rèn)為根本不可能的事，通過(guò)團(tuán)隊(duì)都可以實(shí)現(xiàn)。”
　　帶著無(wú)盡的思索與回味，結(jié)束了這次活動(dòng)。有像陳玲這樣的青年教師在團(tuán)隊(duì)的幫助下的飛速前進(jìn)，有像楊磊這樣的成熟教師在發(fā)揮自己引領(lǐng)作用的同時(shí)也在不斷提升，有李教授讓我們做的這個(gè)神奇游戲帶來(lái)的深深思考，還有我們面臨的具體問(wèn)題：如何讓更多的教師積極地投入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)中來(lái)……
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家。”“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力：通過(guò)研修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流，項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人物?！睘槁鋵?shí)這樣的戰(zhàn)略舉措，作為縣區(qū)級(jí)教研部門，我們只有努力構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的專業(yè)研修的團(tuán)隊(duì)，將理論與實(shí)踐、愿景與任務(wù)通過(guò)研修行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓“促進(jìn)教師專業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展”的核心理念，貫穿在團(tuán)隊(duì)研修與個(gè)性化校本研修的全過(guò)程，形成生動(dòng)活潑的研修情境與和諧互助的文化氛圍，才能體現(xiàn)“引導(dǎo)每位教師享受高品位的教師職業(yè)幸?！钡膬r(jià)值追