如何讓學(xué)生自主探究做學(xué)習(xí)的主人

　　教育的真正意義不在于知識(shí)的獲得，而在于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)
　　首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，而兒童的思維是以“直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)思維”為特征的，缺乏這種思維手段就不會(huì)有兒童的探究性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，制造學(xué)生新的求知需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。
　　教師要善于從生活中挖掘課程資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在情境中自己去探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，教師提問(wèn)：“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的其他知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的。學(xué)生有的說(shuō)：“我知道一百元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，有條金屬線，如果沒(méi)有是假錢(qián)?！庇械恼f(shuō)：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！薄瓕W(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了？
　　其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作式情境，引發(fā)學(xué)生探索的欲望。操作，即讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。動(dòng)手操作有利于學(xué)生更好地解決問(wèn)題。這種方法通常適合于幾何圖形的教學(xué)。例如，一教師教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，就采用了操作探究方法。常規(guī)的推導(dǎo)方法是先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形，然后通過(guò)操作學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，有時(shí)還可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，從而可以很輕松地根據(jù)拼成的平行四邊形的面積是三角形的兩倍來(lái)推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。但學(xué)生在操作過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)用一個(gè)三角形，通過(guò)拼剪方法推導(dǎo)出三角形的面積公式；沿著三角形高的一半剪成一個(gè)三角形，再和剩下的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；還可以沿高的一半剪下，把剪下的部分再沿高剪下兩個(gè)小直角三角形，分別和剩下的梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。雖然和課本上的拼法不同，但結(jié)果是完全一樣的。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，表達(dá)了多種解題思路，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野，又發(fā)展了自主探究的能力。
　　再次，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用式情境，觸發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的本質(zhì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用情境進(jìn)行模擬訓(xùn)練，但每次活動(dòng)要有明確的線索和問(wèn)題解決指向。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款與找錢(qián)的游戲活動(dòng)，不斷進(jìn)行小組交流、角色互換，增強(qiáng)訓(xùn)練的次數(shù)。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)“元、角、分”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
　　二、開(kāi)放內(nèi)容，提供自主探究的素材
　　探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不確定的、開(kāi)放的，它應(yīng)富有時(shí)代性、生活性和變化性。只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)材料都可以作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程資源。
　　1.開(kāi)放課堂教學(xué)內(nèi)容
　?。?）挖掘教材，延伸教學(xué)
　　教學(xué)中要打破一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)例題的孤立教學(xué)，從整體上把握知識(shí)并呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生充分施展才華的舞臺(tái)。比如“積的變化規(guī)律”這節(jié)課，教材中涉及的mMSD31e/cuBQ/vzfFSOkoA==案例都是“兩個(gè)因數(shù)”相乘，其中一個(gè)因數(shù)發(fā)生了變化，積也跟著有了那樣的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“積是由因數(shù)相乘得出的結(jié)果，因數(shù)如果有變化，積也會(huì)變化，其中的變化有沒(méi)有規(guī)律可循呢？這節(jié)課我們先來(lái)研究?jī)蓚€(gè)因數(shù)相乘，積的變化情況?！苯?jīng)過(guò)這一過(guò)程的探究，在結(jié)課時(shí)可以再次營(yíng)造情境，掀起話題：“如果是三個(gè)因數(shù)相乘，其中的一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小，積又會(huì)有什么變化？”學(xué)生探究的欲望再次被激活，新的學(xué)習(xí)動(dòng)力又產(chǎn)生了，而且這樣的設(shè)計(jì)也符合新課程的教學(xué)理念。
　?。?）破除封閉，鼓勵(lì)求異
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以封閉的形式呈現(xiàn)習(xí)題，而開(kāi)放性的問(wèn)題情境需要對(duì)這些問(wèn)題做些變動(dòng)。如改變?cè)O(shè)問(wèn)方式或設(shè)問(wèn)方向，或隱蔽條件；或條件不完備，鼓勵(lì)學(xué)生用探究性的思維解答，得到不唯一、不固定的答案。如傳統(tǒng)題目“2平方米=（）平方分米”，改變問(wèn)題方式，變成“2（）=200（），填上合適的單位名稱”。這時(shí)學(xué)生就必須開(kāi)動(dòng)思維，自主進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
　　又如，一位教師在教學(xué)“十幾減9、8”將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師，12－9，2減9不夠減，我是倒著減的，先用9減2得7，再用10減7得3，所以12－9=3，這樣做可以嗎？”一石擊起千層浪，教師也為之一震。教師高度評(píng)價(jià)他敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且采用了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)。這種方法不僅合理，而且尊重了學(xué)生，學(xué)生自主探究能力得以發(fā)展。
　　2.開(kāi)放課外教學(xué)內(nèi)容
　　立足于課本，并不是局限于課本。我們要有一種正確的課程觀，把探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的觸角延伸到自然和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書(shū)里去，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到校園中、到大自然中、到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。充分利用課外資源，這是探究性學(xué)習(xí)的又一來(lái)源，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。
　　三、加強(qiáng)合作，提高自主探究的效率
　　課堂教學(xué)中，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)人的信息量是有限的，要讓學(xué)生之間經(jīng)常交流，讓他們互相討論、互相傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)、互相合作、共同探討，思維互相碰撞，激起創(chuàng)新的火花。
　　1.合作學(xué)習(xí)
　　小組合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)常用的解決問(wèn)題的方式方法。教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空間，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，自由地與伙伴討論、爭(zhēng)辯、探索、合作，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生一起承擔(dān)苦惱、分享快樂(lè)，一言一行都是以一個(gè)學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生完全在一種平等、自由、和諧的氛圍中，愉快學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，掌握方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
　　2.交流討論
　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)的。所以，凡是學(xué)生能想明白的，就讓學(xué)生自己去想；凡是學(xué)生能探索的，就讓學(xué)生自己去探索；凡是學(xué)生能解答的，就讓學(xué)生自己解答。教師不僅要走在學(xué)生的“前面”，還要學(xué)會(huì)走在學(xué)生的“后面”，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境與條件，只在必要時(shí)提供幫助。教師可對(duì)發(fā)言特別積極的學(xué)生說(shuō)：“老師知道你很能干，能把機(jī)會(huì)讓給別的同學(xué)嗎？讓他學(xué)你一樣發(fā)言，好嗎？”這樣盡可能讓更多的學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如，在活動(dòng)實(shí)踐課“我們的校園”中，教材借助這一學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，選取了跳繩、踢球、跑步、辦板報(bào)、練武術(shù)等一系列學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“圖上畫(huà)的是什么？想一想，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生們討論、合作交流，共同探究，解答題目。在有趣的問(wèn)題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)求知的欲望，提出了符合自己想法的解題思路，新意百出，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生探索問(wèn)題的能力。
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