有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作問題的思考

　　小學(xué)生的抽象思維能力相對比較差，而在教學(xué)中合理增加一些動手操作活動，可以使學(xué)生更好地理解和接受知識。我分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行動手操作中存在的幾個問題和不足，并針對這些問題提出了自己的幾點(diǎn)建議和看法。
　　一、從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手
　　教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鑒于數(shù)學(xué)知識的抽象性，使得學(xué)生不易把握其內(nèi)涵，因此導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。在教學(xué)過程中，我們可以充分利用學(xué)生好動、好奇的心理，從學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活出發(fā)，給學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會。例如，在數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)等教學(xué)中，可讓學(xué)生通過觀察和操作學(xué)具來弄清100以內(nèi)各數(shù)由幾個“十”和幾個“一”組成的，并弄清數(shù)位的意義，掌握讀數(shù)、寫數(shù)的法則。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橹庇^、形象的直接體驗(yàn)，并從中獲得正確的認(rèn)知。
　　又如，教學(xué)“圖形的拼組”時，可以先帶著學(xué)生做風(fēng)車，在此過程中，教師要根據(jù)紙的每一步的變化，引導(dǎo)學(xué)生明白平面圖形的特征以及各自之間的關(guān)系。然后組織平面圖形的拼組活動，在活動中學(xué)生不僅能把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的圖形，而且還能拼成各種不同的圖形。教師從中加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中拓展思維，萌發(fā)創(chuàng)新意識。這樣的實(shí)踐操作，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”的科學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)，并使學(xué)生在獲取新知識的同時，也學(xué)會了用發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物。數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要為學(xué)生提供擺、弄直觀學(xué)具的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法、拓展思維、學(xué)會創(chuàng)造。
　　二、提高動手操作教學(xué)的實(shí)效性
　　在一些課堂上，雖然學(xué)生動手操作的機(jī)會多了，但在這些動手操作中，卻出現(xiàn)了不少無效的操作現(xiàn)象，導(dǎo)致操作流于形式。例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，考慮到學(xué)生在以前就已經(jīng)認(rèn)識了圓柱，而且對圓柱的形狀、特點(diǎn)也有了初步的了解，為此，我不是出示圓柱讓學(xué)生進(jìn)行觀察，而是給學(xué)生提供了一些材料，讓他們通過動手做圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面相等，圓柱的側(cè)面展開是一個長方形或正方形。同時，還發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方形的長或?qū)捄偷酌鎴A的周長相等時，才能做這個圓柱的側(cè)面。通過動手操作，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且為他們提供了自主探究的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了提高動手操作教學(xué)的實(shí)效性，還需要我們教師在今后的教學(xué)中，必須要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)內(nèi)容，合理有效地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行動手操作。只有這樣，才能提高動手操作的實(shí)效性，發(fā)揮好動手操作的特點(diǎn)和功效，提高課堂教學(xué)的效果。
　　三、及時地對動手操作活動進(jìn)行評價和反思
　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師由于對操作學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，而忽視了操作過程本身的重要性，對學(xué)生操作過程關(guān)注不夠，對于學(xué)生操作方法的閃光點(diǎn)不能及時發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的成功體驗(yàn)得不到滿足。再加上教師不善反思，對學(xué)生的不愿意操作誤認(rèn)為是已經(jīng)理解，不需要操作，甚至表揚(yáng)這些學(xué)生“頭腦靈活”“抽象思維能力強(qiáng)”，久而久之，學(xué)生的操作熱情慢慢減退，操作意識慢慢淡化。所以，當(dāng)課堂上學(xué)生動手操作的時候，教師一定要仔細(xì)巡視，及時掌握學(xué)生的操作情況，切不能在講臺前等著學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。對于操作中存在的問題，應(yīng)當(dāng)及時指出，作出中肯的評價，防止錯誤的再次發(fā)生。當(dāng)學(xué)生操作成功時，教師應(yīng)當(dāng)及時地給予諸如“你真棒”“你的動手能力真強(qiáng)”等激勵性評價，使他們產(chǎn)生一種成功的情緒體驗(yàn)。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時，讓學(xué)生們通過畫一畫、涂一涂或者用自己喜歡的方法把一些數(shù)學(xué)信息在紙上表示出來。學(xué)生通過動手操作，制作出雛形統(tǒng)計(jì)圖。完成后，同伴互相欣賞作品，教師選擇部分有代表性的作品展示，并給予評價。對操作過程中有意外生成的閃光點(diǎn)，可以在全班點(diǎn)評，讓學(xué)生們分享，使全體學(xué)生都能感受到操作過程的美好、操作成功的喜悅。對學(xué)生的鼓勵是對學(xué)生操作意識的一種激勵，它會在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種震撼的作用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生勤于動手操作的積極性和熱情，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開動手操作，我們廣大數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，要站在素質(zhì)教育的高度，從遠(yuǎn)處著眼、近處著手，把握住課堂教學(xué)這個主陣地，不斷更新觀念，讓學(xué)生體會操作的好處，強(qiáng)化操作的意識，培養(yǎng)操作的能力，鍛煉操作的技巧。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
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