跳出教材教數(shù)學(xué)

　　新理念告訴我們，教師既是教材的使用者，又是教材的建設(shè)者、開發(fā)者與創(chuàng)造者。教師要在領(lǐng)會(huì)教材意圖的同時(shí)，靈活地處理教材，要從有利于學(xué)生發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的角度考慮，創(chuàng)造性地使用教材。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該怎樣做到跳出教材教數(shù)學(xué)呢？
　　一、補(bǔ)充或調(diào)整教材內(nèi)容，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
　　實(shí)驗(yàn)教材提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師可充分利用實(shí)驗(yàn)教材這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握知識(shí)的情況，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流中真正理解與掌握數(shù)學(xué)。如“8、9的加減法”一課，許多學(xué)生難以掌握，課堂上我便把8、9的加減法分開教學(xué)，但教材中只有“操場(chǎng)上”“豬八戒吃西瓜”這兩個(gè)情境圖，我相應(yīng)補(bǔ)充了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“做手勢(shì)湊8”“觀察8個(gè)唱歌的同學(xué)做加減法”“小組合作涂8個(gè)方格顏色”“寫8的加減算式”等（9的加減法也可以這樣做），讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，既把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，又激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在活動(dòng)中自己掌握知識(shí)、理解知識(shí)。
　　二、拓寬教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)
　　教學(xué)應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展，要給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、三角形設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖形或物體，開辦一次“小小創(chuàng)意展示會(huì)”。結(jié)果學(xué)生發(fā)揮了無(wú)窮的想象，表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)的圖形有小魚、雨傘、杯子、錘子、新式樣的樓房、軍用車、飛機(jī)、松樹……學(xué)生不但能設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的圖形，而且能夠說(shuō)出自己是利用哪些圖形來(lái)設(shè)計(jì)的。在這個(gè)活動(dòng)中，不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、審美能力和創(chuàng)造能力，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與思維的獨(dú)創(chuàng)性。
　　三、化“靜”為“動(dòng)”、化“虛”為“實(shí)”，讓學(xué)生在趣中求知
　　教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，把教材中靜態(tài)的、虛擬的情境圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如教學(xué)“動(dòng)物樂(lè)園”一課，教師如果僅僅讓學(xué)生觀察掛圖、數(shù)一數(shù)圖中的小動(dòng)物就展開“比較”的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)、枯燥。教學(xué)時(shí)，我把教室打扮成“動(dòng)物樂(lè)園”，讓每個(gè)學(xué)生戴上自制的、最喜歡的小動(dòng)物頭飾，參加跳舞、唱歌、講故事、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)。每開展一個(gè)活動(dòng)，我都及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、比一比“這次活動(dòng)有哪幾種動(dòng)物參加”“分別有幾只”，并提出“比較”的問(wèn)題。例如，在跳舞的活動(dòng)中，讓學(xué)生從中知道小熊和小鹿同樣多，直觀認(rèn)識(shí)“=”；知道小白兔（5只）比小猴（3只）多（即5>3），認(rèn)識(shí)了“>”；小猴比小白兔少（即3<5），認(rèn)識(shí)了“<”……同時(shí)，為了使學(xué)生更容易區(qū)分“>”與“<”，我還編了一首兒歌幫助學(xué)生記憶：“大大開口向大數(shù)，尖尖嘴巴向小數(shù)?！边@樣，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)，獲得愉快的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
　　四、將教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
　　在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如在教學(xué)“位置與順序”后，組織學(xué)生到校園內(nèi)走走、看看，用“前后”“上下”“左右”說(shuō)一說(shuō)學(xué)校景物的相對(duì)位置；在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前讓學(xué)生從家里帶來(lái)玩具、文具等物品，通過(guò)調(diào)查標(biāo)出一個(gè)合理的價(jià)格，課上分組扮演顧客或售貨員，模擬購(gòu)物，改變了“認(rèn)識(shí)錢幣——掌握進(jìn)率——進(jìn)行互化”的程序性教學(xué)，避免了枯燥乏味現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生在這次活動(dòng)中，不但學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的購(gòu)物能力，并初步建立了一定的價(jià)值觀念。這樣，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
　　五、揭去教材陌生的“面紗”，還給學(xué)生熟悉的“臉孔”
　　教師可根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，把教材中的陌生題材改換成學(xué)生身邊熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。例如，北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)63頁(yè)“練一練”中的“方向與路線”一題：去火車站該怎么走？由于我們地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有火車站，學(xué)生覺(jué)得火車站離他們的生活太遠(yuǎn)了。我便把火車站改成汽車站，學(xué)生一下就來(lái)勁了，忙說(shuō)“我去過(guò)汽車站”……我還把“汽車站”搬進(jìn)教室，把第二組前兩張桌子合并起來(lái)，放個(gè)牌子在桌上，寫上“電影院”；中間兩張桌子合并起來(lái)當(dāng)作“百貨商店”；把第一組前五張桌子合并起來(lái)當(dāng)作“體育場(chǎng)”；把第一、第二組后面的四張桌子合并起來(lái)當(dāng)作“汽車站”……然后讓學(xué)生模擬實(shí)地走一走，看一看位置，辨一辨方向：“從教室門進(jìn)，去汽車站該怎樣走？”學(xué)生們?nèi)珕T參與，興趣盎然，發(fā)現(xiàn)了幾條去“汽車站”的不同路線，并能用上“前、后、左、右”說(shuō)出去“汽車站”的路線。這樣，學(xué)生感到數(shù)學(xué)很親切、很有用，自然全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）