自我調(diào)節(jié)的智慧叩問(wèn)

　　所謂“自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)的效益，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！蹲晕艺{(diào)節(jié)式數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)》是我校的省級(jí)課題，在課題論證會(huì)上，我執(zhí)教了這節(jié)課。下面結(jié)合“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的教學(xué)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)。
　　片斷一：情境引入，形成自我期待
　　1.課件播放天氣預(yù)報(bào)介紹南通地區(qū)近期最高氣溫情況。
　　2.預(yù)報(bào)員給我們帶來(lái)這么多的信息，你想怎樣整理？（統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖）用統(tǒng)計(jì)表或條形圖來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)有什么好處？
　　3.由條形統(tǒng)計(jì)圖逐步演變到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。（條形變細(xì)，最后只有點(diǎn)）觀察這些點(diǎn)，能反映出多少嗎？
　　4.伸出手來(lái)指一指，把剛才手指的這些路線(xiàn)描下來(lái)就是今天要新認(rèn)識(shí)的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。猜想今天會(huì)學(xué)到關(guān)于折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的哪些知識(shí)？
　　5.分析統(tǒng)計(jì)圖提問(wèn)：你了解了哪些信息？
　　預(yù)報(bào)員說(shuō)這幾天的氣溫變化很大，是怎樣變化的？你怎么看出來(lái)的？通過(guò)升降陡緩，可以看出氣溫的什么？
　　6.出示某地5月21日氣溫情況統(tǒng)計(jì)圖。從統(tǒng)計(jì)圖中你知道了什么？把你知道的用天氣播報(bào)的形式向大家做個(gè)介紹。
　　7.生活中，你還在什么地方看見(jiàn)過(guò)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。（觀賞生活中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）分析這些折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的改變呢？
　　8.（分析三個(gè)城市的氣溫圖）但有一個(gè)城市的氣溫圖弄不清了，怎么區(qū)別？
　　片斷二：新舊聯(lián)系，在調(diào)節(jié)中自我籌劃
　　1.認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)。
　　出示右圖，觀察這條折線(xiàn)的變化趨勢(shì)，猜猜看這條折線(xiàn)可能畫(huà)的是什么內(nèi)容？你是怎么想的？你覺(jué)得像這些都有道理的猜想能說(shuō)完嗎？要想知道這幅圖畫(huà)的是什么，還缺什么呢？
　　分部出示橫軸、縱軸的數(shù)據(jù)分段、數(shù)據(jù)和標(biāo)題，討論每增加一個(gè)部分分別知道了什么。作為老板看到這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你會(huì)怎么做？但老板卻哭喪著臉，可能是什么原因呢？（出示時(shí)間2005年的統(tǒng)計(jì)圖分析原因）看到這個(gè)事例，你有什么啟發(fā)呢？
　　2.繪制統(tǒng)計(jì)圖。
　　這里有一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，自己籌劃一下，可以怎樣完成這個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖？在制作的時(shí)候，你覺(jué)得可能在什么地方容易產(chǎn)生錯(cuò)誤？
　　片斷三：共同探索，實(shí)施自我監(jiān)控
　　1.這是同學(xué)們自己繪制的作品，請(qǐng)仔細(xì)觀察這張圖，你滿(mǎn)意嗎？（整個(gè)折線(xiàn)的位置都在上面，不好看）
　　2.那怎么辦呢？大家想想辦法。（我們把下面多余的部分可以用隱藏的方法，把0~100的網(wǎng)線(xiàn)格藏起來(lái)，還可以把下面的部分折疊）
　　3.演示“隱藏”“折疊”后的統(tǒng)計(jì)圖，討論：哪里表示隱藏和折疊的部分呢？
　　師：現(xiàn)在是比較滿(mǎn)意還是很滿(mǎn)意呢？現(xiàn)在完美？（圖中折線(xiàn)擠在一起，不能很清楚地看到數(shù)據(jù)的變化狀況）
　　4.討論：可以怎樣去改善呢？（把每一格的距離拉大）
　　5.演示，討論：現(xiàn)在滿(mǎn)意嗎？
　　6.從圖中你知道了什么？
　　片斷四：構(gòu)建模型，達(dá)成自我升華
　　師：把自己在這節(jié)課上對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的理解情況制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。
　　生1：我一開(kāi)始完全不理解，隨著時(shí)間的推移，理解的知識(shí)越來(lái)越多，到最后我完全理解了這節(jié)課的內(nèi)容。
　　生2：我想特別說(shuō)明下。我沒(méi)有把折線(xiàn)畫(huà)到完全理解的位置，因?yàn)槲蚁?，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，在今后的學(xué)習(xí)和生活中我肯定還會(huì)不斷完善對(duì)這部分內(nèi)容的理解，可能我到老也不會(huì)完全理解，但是我想肯定會(huì)慢慢地越來(lái)越接近完全理解的。（掌聲）
　　師：剛才我們是把對(duì)知識(shí)的理解情況制成了統(tǒng)計(jì)圖，那么把自己這節(jié)課注意力的集中情況、回答問(wèn)題的踴躍程度制成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖會(huì)是什么樣的呢？分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，又會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，都能這樣不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷進(jìn)步！
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　　教學(xué)反思：
　　1.著眼學(xué)習(xí)品質(zhì)，在興趣提升中調(diào)節(jié)。
　　心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但與其智力水平、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，還與其心理狀態(tài)有關(guān)?！罢劬€(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”以天氣播報(bào)的情境開(kāi)始，在整理天氣播報(bào)員的信息的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分析折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，再讓學(xué)生將自己的所學(xué)模仿天氣播報(bào)員進(jìn)行播報(bào)。生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)縮短了學(xué)生與教師之間的心理距離，讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成積極的心理體驗(yàn)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)智力因素，使思維活動(dòng)進(jìn)行和諧交流，從而形成最佳情緒狀態(tài)和可持續(xù)提升的內(nèi)驅(qū)力。
　　2.關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在自我構(gòu)建中調(diào)節(jié)。
　　“活動(dòng)、體驗(yàn)、探究、調(diào)整、建構(gòu)”是一次次再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、自我調(diào)節(jié)，建構(gòu)起知識(shí)的輪廓。教學(xué)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣畫(huà)，應(yīng)該要注意什么問(wèn)題，而是僅出示“點(diǎn)線(xiàn)圖”讓學(xué)生猜想內(nèi)容，在逐步添加統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成中讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)整。教學(xué)中，剔除了其他元素的單純“點(diǎn)線(xiàn)圖”，使學(xué)生的思維能集中在折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的走勢(shì)特點(diǎn)上，鍛煉了學(xué)生的讀圖能力。另一方面，學(xué)生猜的過(guò)程實(shí)際上就是尋找實(shí)際背景的過(guò)程，更是不斷調(diào)整與“構(gòu)造”折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖組成的過(guò)程。在不斷地完善折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖各要素的過(guò)程中有了完整的構(gòu)建，學(xué)生自我籌劃折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法，自我提醒繪制注意點(diǎn)則水到渠成。在這一教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生自我調(diào)整、自我構(gòu)建、自我反省。
　　3.彰顯主體價(jià)值，在自主探究中調(diào)節(jié)。
　　自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生自己擁有學(xué)習(xí)的主控權(quán)，而這種感受又是激勵(lì)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要源泉。教師從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，先向?qū)W生完整的呈現(xiàn)“縱軸是0~145厘米”的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在真實(shí)的繪圖過(guò)程中體驗(yàn)到這種統(tǒng)計(jì)圖的缺陷所在?！霸趺崔k呢”在學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)、充分思考的基礎(chǔ)上，方法有了集中性的聚集，“省略”“隱藏” ……一切如學(xué)生所愿，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖被電腦“縮小”了，學(xué)生的思維火花再度被點(diǎn)燃。雖然統(tǒng)計(jì)圖的縱軸被縮短了，但是發(fā)現(xiàn)變化不明顯，學(xué)生的思維再度高漲。當(dāng)課本中現(xiàn)成的統(tǒng)計(jì)圖被揭開(kāi)神秘面紗的時(shí)候，學(xué)生收獲的何止是一幅完整的統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)其知識(shí)本源問(wèn)題洞察明了之后的一種釋然，一種經(jīng)歷了由表及里、由淺入深的自主探究，一種自我調(diào)節(jié)體驗(yàn)后的內(nèi)心的愉悅！
　　4.提供鏡像自我，在自我激勵(lì)中調(diào)節(jié)。
　　自我調(diào)節(jié)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，彰顯的是學(xué)生的主體價(jià)值，而這一切的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)鏡像自我的認(rèn)識(shí)與把握。本節(jié)課的結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地把自己對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的理解情況制成統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)杠桿對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)的狀態(tài)和水平納入評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在充盈著自我調(diào)節(jié)因子的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的基本方法，促進(jìn)學(xué)生積極鏡像自我的形成。
　　總之，在這節(jié)課上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的基本策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）