抓住思維訓(xùn)練 提升低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)

何榮

摘 要：語言是思維的載體。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，可以提升思維品質(zhì)，獲得思維發(fā)展。因此，教師要抓住思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;語言實(shí)踐;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-093-1

閱讀思維能力培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)代教育的要求，也有助于學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，可以提升思維品質(zhì)，獲得思維發(fā)展。教學(xué)中，教師要抓住思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，提升語文素養(yǎng)。

一、分層推進(jìn)，讓思維敏銳精細(xì)

統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線組織單元。因此，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)單元要點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。例如在一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課教學(xué)時(shí)，教師可直接利用助學(xué)系統(tǒng)里的小泡泡“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”展開教學(xué)，將“孤、單”二字的識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)融為一體，充分凸顯學(xué)生的主體性思維，并有層次地進(jìn)行訓(xùn)練。

第一層次：于語境中尋找洞察。先提供“一棵樹”這一范例，引導(dǎo)學(xué)生尋找同結(jié)構(gòu)短語“一個(gè)鳥窩”“一只喜鵲”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這里樹、鳥窩和喜鵲的數(shù)量都是“一”，初步感知孤“單”的含義，“單”就有“一個(gè)”的意思，它的部首是“倒八”;再通過師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“只有”一詞——除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個(gè)鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？沒有。所以課文中用了三個(gè)“只有”。這樣，學(xué)生進(jìn)一步感受到了“孤單”的含義。

第二層次：于想象中體會(huì)感受。通過引導(dǎo)學(xué)生想象樹和喜鵲生活的情景，體會(huì)孤單的心情：這里好安靜??！當(dāng)風(fēng)吹過小樹，就聽見樹葉兒沙沙響，小樹好像在說……偶爾能聽見喜鵲的叫聲，好像聽到小喜鵲在說……肚子餓了，飛出去找蟲子吃吧！可是只看見……只聽見……它們這時(shí)的心情就叫“孤單”。

第三層次：在生活經(jīng)驗(yàn)中共情。學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的孤單經(jīng)歷，會(huì)與樹和喜鵲產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，真正理解“孤單”的內(nèi)涵，相機(jī)聯(lián)系字理教學(xué)“孤”，學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義都有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

這一語用訓(xùn)練的過程，可以充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到學(xué)段特點(diǎn)，借助文本引導(dǎo)學(xué)生在有層次的語用訓(xùn)練中識(shí)字、朗讀，細(xì)化了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、語言支架，讓思維靈動(dòng)有序

1.解碼文本，提升應(yīng)用能力。積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中，教師可安排大量的表達(dá)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容走向語言表達(dá)，在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

《樹和喜鵲》2、4、6自然段都用一句話構(gòu)成一段——“樹很孤單，喜鵲也很孤單”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，都用了“……也……”這一相同句式。這三句話構(gòu)成了課文的主要內(nèi)容和情感脈絡(luò)，非常適合引導(dǎo)學(xué)生在語境中進(jìn)一步遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，沒有只停留在讀懂句意上，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，再由扶到放，從運(yùn)用的角度進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法將“樹很孤單”“喜鵲也很孤單”兩個(gè)短句，變成一句話。學(xué)生出現(xiàn)了三種回答“樹和喜鵲都很孤單?！薄皹浜拖铲o一樣孤單?！薄皹浜芄聠危铲o也很孤單。”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表達(dá)方式——用“也”將兩句話連接在一起，體會(huì)“也”字神奇之處，感受喜鵲和樹都很孤單的心情。

讀了“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！睂W(xué)生立即發(fā)現(xiàn)，這里又用了一個(gè)“也”，表達(dá)喜鵲和樹現(xiàn)在的心情一樣，都不再孤單。順勢(shì)而導(dǎo)，又很快將目光聚焦于“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”學(xué)生對(duì)“……也……”句式進(jìn)行練習(xí)說話，學(xué)生結(jié)合語境靈活運(yùn)用，加深對(duì)句子結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識(shí)，在語言實(shí)踐中習(xí)得規(guī)范語言，積累了語言經(jīng)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生解碼文本，在言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，形成語言支架。通過習(xí)得應(yīng)用，學(xué)生思維變得清晰有序。

2.以圖促思，提升表達(dá)能力。二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，講述了一只蜘蛛因寂寞無聊，決定開店。賣口罩，來了個(gè)大河馬;賣圍巾，來了長(zhǎng)頸鹿;賣襪子，來了一條蜈蚣……嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。

雖然故事情節(jié)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)反復(fù)，可低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，要想把這個(gè)故事完整地講出來，很不容易，一不小心就會(huì)出現(xiàn)遺漏、偏題的現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生、初讀課文后，感知課文內(nèi)容：蜘蛛先后開了哪些店？來了哪些顧客？結(jié)果如何？相機(jī)出示故事的結(jié)構(gòu)示意圖。

三、創(chuàng)意表達(dá)，讓思維廣闊豐富

文本學(xué)習(xí)后，教師要給予學(xué)生相對(duì)自主和廣闊的表達(dá)空間，促使學(xué)生將思維從有限的文本向外擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

學(xué)了《蜘蛛開店》，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么蜘蛛要逃跑呀？你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？每次它都在招牌上寫“每位顧客只需付一元錢”，商品變了，付費(fèi)卻一成不變，真是一只思維簡(jiǎn)單、辦事不靈活的蜘蛛。引導(dǎo)學(xué)生從蜘蛛改變自己經(jīng)營(yíng)方式的角度來展開討論：豐富商品種類，可以同時(shí)賣口罩、圍巾等物品;改變計(jì)價(jià)方式，可以按規(guī)格、品種計(jì)價(jià)，如賣口罩按大小計(jì)價(jià)，賣圍巾按長(zhǎng)短計(jì)價(jià);改變生產(chǎn)方式和銷售方式，招聘伙伴，合作共贏……

言語能力的發(fā)展決不能停留在機(jī)械訓(xùn)練的維度上，而需要激活學(xué)生內(nèi)在的言語思維，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中進(jìn)行酣暢淋漓的語言實(shí)踐，為學(xué)生的思維發(fā)展助力。[2]

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！闭Z文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還要關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)厚實(shí)起來

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（11）.

[2]鮑蕾.鑄就高階思維，讓言語能力水漲船高[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（11）.

（作者單位：淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安223100）