殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標探析

　　我國殘疾人高等教育自1987年創(chuàng)立以來，經過二十多年的探索與發(fā)展，取得的成績有目共睹，但是也存在很多問題，如：辦學模式陳舊，教學方法單一，專業(yè)設置面窄，低水平重復，招生、教學、思想教育和管理等諸方面的政策、標準和方法不規(guī)范、不統(tǒng)一等，這嚴重影響了殘疾人高等教育的辦學質量和健康發(fā)展。追究這些問題出現(xiàn)和長期解決不力的根本原因，培養(yǎng)目標的不明確、不規(guī)范和低要求，是重要原因之一。
　　確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標的指導思想
　　以普通高等教育的培養(yǎng)目標為根本指導
　　殘疾人高等教育作為高等教育中的一部分，首先應該以高等教育的培養(yǎng)目標為指導。當前的殘疾人高等教育，一方面要與初、中級殘疾人教育進行銜接，另一方面由于教育對象是殘疾人，生理上存在一定的障礙，因而殘疾人高等教育界乃至整個社會，都以一種本性的惻隱之心無意識地降低了對他們的要求，尤其是對于“智”的要求。目前，很多接受殘疾人高等教育的學生其文化基礎知識的水平也就是高中甚至不到高中畢業(yè)水平。但是我們必須要強調殘疾人高等教育屬于高等教育的范疇，不能因為他們具有一些生理障礙就過分地實行“人道主義”，放低要求。在當前就業(yè)形勢嚴峻、競爭激烈的現(xiàn)實下，殘疾人大學生也必須和普通高校的畢業(yè)生一起參與社會競爭，爭取自己的生存權利和創(chuàng)造自己的人生價值。如果放低對他們的要求，將會使他們處于永遠的劣勢。并且，殘疾人在社會中的發(fā)展也同樣是人類社會發(fā)展的重要部分，殘疾人和健全人具有受同等教育的權利和能力，如果降低了對他們的要求，其實是就剝奪了他們的權利，反倒違背了“人道主義”中“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權利，包括受教育、受高等教育的權利”這一原則。
　　體現(xiàn)殘疾人教育的特殊性
　　殘疾人由于其生理障礙導致其認知、思維活動與個性心理具有特殊性。因此，殘疾人教育包括殘疾人高等教育要施行特殊的教育理念和教學策略。根據(jù)特殊教育對象的特殊要求，殘疾人高等教育應該既符合現(xiàn)代社會發(fā)展又要堅持“以人為本”觀念，形成“有教無類，因材施教，讓每位學生都能夠盡量發(fā)揮自己的潛能，從而回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。另外，還要講究特殊的教學策略，要針對不同障礙學生的認知思維和個性心理特點，采取特殊的教學方法和教學途徑、手段。如對于視障學生首先要綜合采取多種感官的教學，在教學活動中充分利用其健全的感官功能，把教學與視覺補償相統(tǒng)一，增加其具體體驗和直接經驗，重視語言指導的原則，善于運用準確生動形象科學的語言講授知識，指導活動和語言訓練等。現(xiàn)代多媒體技術等高科技技術的發(fā)展可以弱化殘疾人的生理障礙，使其得到某種程度的補償，為殘疾人提供更有效、更便捷的途徑。在教學中要充分利用多媒體等高科技技術，讓多方面的信息接受補償其生理障礙造成的限制。所以，殘疾人高等教育畢竟不是普通的高等教育，我們在確定其培養(yǎng)目標時還必須參照殘疾人高等教育的特殊性，體現(xiàn)殘疾人高等教育的特殊性。
　　
　　確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標的雙重維度
　　高等教育培養(yǎng)目標的雙重維度：“人”與“人才”
　　作為教育體系終端的高等教育既要為國家社會培養(yǎng)某種類型的“才”，也要為受教育者的人生負責，讓受教育者享受生命的充盈圓滿。因而，確立其培養(yǎng)目標更應該遵循雙重維度，即“才”的維度和“人”的維度。當然兩個維度是相輔相成的，不能割裂開來。關于“才”的維度，一般以為應包括人才規(guī)格、能力要求、知識結構等要求。關于“人”的維度，筆者以為，應涵括人生追求的三個層次——提供生存技能、提高生活質量、提升生命境界。(1)提供生存技能：作為最高層次的高等教育首先應該做到的就是保證受教育者具備生存技能；(2)提高生活質量：高等教育不同于中等職業(yè)教育，就在于不僅能培養(yǎng)學生基本的生存技能，養(yǎng)活自己，而且能夠保證學生具有提高生活質量的能力，當然生活質量不僅僅指物質生活，也包括精神生活；(3)提升生命境界：生命境界是有層次的，高等教育應該培養(yǎng)受教育者具有較深廣的人文關懷、較高的審美能力和對生命意義的體悟與追求，能夠提升自己的生命境界。
　　殘疾人高等教育培養(yǎng)目標的雙重要求
　　殘疾人教育作為一種更為強調人性與人本位的教育，其高等教育更應該強調培養(yǎng)目標的雙重維度。筆者以為，遵循前文提到的兩個指導思想，殘疾人高等教育的培養(yǎng)目標從兩個維度可以分別表述為：“人”的維度方面要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現(xiàn)自我生存，且具有提高自己生活質量和提升自己生命境界能力的“人”； “才”的維度方面要使受教育者成為能平等參與社會，為社會貢獻力量，具有一定職業(yè)能力的高級應用型、技術型“人才 ”。
　　殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標的規(guī)格要求
　　重視基本社會交往的能力，培養(yǎng)其健全的人格
　　社會交往是多渠道且用各種感官進行的，殘疾人在社會交往能力方面先天具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。首先，人是群居動物，不能離群索居，社會交往是人的基本需要，對于殘疾人來說，如果不提高他們的社會交往能力，增加他們與周圍人的交往和交流，容易使殘疾人拒斥外在的世界，走向孤立，這將不利于他們的心理健康；其次，社會交往能力已成為現(xiàn)代人不可缺少的基本素質之一，作為弱勢群體，殘疾人必須具有一定的社會交往能力才能在社會上立足，才具有一定的競爭力。當然對于殘疾人來說，培養(yǎng)和提高他們的交往能力具有比健全人大得多的難度，但我們不能因此放棄。有人將社會交往能力分解成九項分能力：同伴交往、師生交往、親子交往、陌生人交往、認識自己與他人、情感交流、交往規(guī)則、交往策略和自我表現(xiàn)。殘疾人高等教育至少應該加強學生基本的交往能力，盡最大可能提高學生社會交往能力。
　　加強技術應用型的職業(yè)能力，提供其生存及提高生活質量的能力
　　人必先活著，其他一切才有所附麗，所以作為最高層次的高等教育首先應該做到的就是保證受教育者具備一定的職業(yè)能力，可以實現(xiàn)自我生存，這是高等教育的最基本目標，對于殘疾人高等教育尤其是如此。讓殘疾人“回歸主流”，平等地參與社會，是殘疾人事業(yè)的奮斗目標，而要想實現(xiàn)這一目標，首先得保證他們具有一定的職業(yè)能力，能夠自食其力，只有這樣他們才能真正地直起腰桿，去爭取屬于自己應該擁有的一切。
　　按照《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》中的觀點，社會的人才類型分為學術型和應用型兩種，應用型又分為工程型、技術型、技能型三種。根據(jù)殘疾人高等教育的特點，其培養(yǎng)的人才應是一種應用型、技術型人才，其任務是在生產第一線或工作現(xiàn)場，把工程型人才的工程設計、規(guī)劃、決策（廣義）付諸實施，使其轉化為物質形態(tài)的產品，為社會謀取直接的利益，不同于技能型人才主要靠體力操作技能進行工作，而是主要從事技術的應用工作，并常在實施工作中承擔領導和組織職責。所以需加強技術應用型職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強的精神，提升其生命境界
　　由于殘疾人個性心理的特殊性，培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強的精神是殘疾人高等教育培養(yǎng)目標中不可或缺的一個重要指標，這也是其提升生命境界的首要條件。生命境界是有層次的，道德的、藝術的、宗教的境界是較高層次的境界。提升生命境界的培養(yǎng)目標對于普通高等教育來說也是一個較高的目標，但是對于殘疾人來說，卻是一個必須的目標。首先，殘疾學生由于其本身的某些生理障礙，生活圈子相對比較狹小和孤立，所以必須要提升他們的生命境界，使他們可以在相對比較狹小和孤立的氛圍里充盈自己的生命；其次由于某些不便，殘疾人在精神生活或者是休閑娛樂方面比較缺乏，如果不能提升他們的生命境界，則會容易使他們的生活比較單一；再次，在現(xiàn)代社會，巨大的生存、競爭壓力往往會使健全人生活得狼狽不堪，對于殘疾人，相對來說他們承受著更多的痛苦和壓力，這就要求要培養(yǎng)他們具有較深廣的人文關懷、較高的審美能力和對生命意義的體悟與追求，提升自己的生命境界，以良好的心境，來充實和豐富自己的人生。