中職職業(yè)道德與法律課體驗式教學初探

　　摘 要： 在中職職業(yè)道德與法律教學中，本文作者通過探索體驗式教學的途徑來實現(xiàn)職業(yè)道德與法律課的育人功能，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，實施與學生認知相適應的體驗式教育，增強針對性和實效性，從而使職業(yè)道德與法律體驗式教學逐步被認同，以提高課程的教學實效。
　　關鍵詞： 中等職業(yè)學校 職業(yè)道德與法律課 體驗式教學 實施途徑
　　
　　職業(yè)道德與法律課是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程。它以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，對學生進行道德教育和法制教育。其任務是提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。
　　體驗式教學的實質(zhì)就是創(chuàng)建一種新型的互動交往方式，教師通過再現(xiàn)教學情境，還原教學內(nèi)容，引導學生探究與體驗。以“在體驗中發(fā)展”為指導思想，以體驗作為主要途徑，學習成為“體驗、認識、再體驗、再認識”循環(huán)漸進的過程，建立新型的互動交往方式，關注教學的過程及情感體驗。
　　一、中職職業(yè)道德與法律課體驗式教學的背景
　　1.用人單位提出的要求
　　從就業(yè)辦、實習班主任、實習單位了解到這樣的情況：實習單位對實習生職業(yè)道德素質(zhì)與專業(yè)技能的要求并重，如果技能一般，就可以學習提高;如果道德素質(zhì)出現(xiàn)問題或者違法亂紀，就難以管理了?？梢娞岣咧新毶穆殬I(yè)道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)的重要性。
　　2.提高課堂教學效果的要求
　　《職業(yè)道德與法律》新教材在本校使用過程中出現(xiàn)了教師上得很累，但教學效果不佳等情況。開始嘗試使用體驗式的教學，以期待提高教學實效性。
　　3.中職生健康成長的要求
　　《職業(yè)道德與法律》旨在加強職業(yè)道德和法治教育，引導和幫助中職生健康成長。但對課程實效性怎樣考量有待研究。
　　4.提高學生法律意識的要求
　　部分學生法律意識較為淡薄，急需強化教育。而增強職業(yè)道德與法律的課堂教學效果是有效途徑之一。
　　5.新教材需二次開發(fā)
　　《職業(yè)道德與法律》新教材是2009年秋學期開始使用的，教學配套資源缺乏，有必要對教材進行二次開發(fā)。
　　二、對體驗式教學的探索
　　1.對體驗式教學的認識
　　有論者認為，體驗式教學是近年來教育理念和實踐研究的一個嶄新領域；體驗教學的生成與發(fā)展建立在構建主義基礎上，是在哲學、人類學及心理學基礎上發(fā)展起來的學習理論。體驗式教學的哲學根源可以上溯到以柏拉圖和亞里士多德為代表的理性主義和經(jīng)驗主義之間的爭論，1787年，德國哲學家康德解決了這一爭端，提出在人類知識的構建中，理性和經(jīng)驗各占一席之地，發(fā)揮著同樣重要的作用。而體驗式教學真正成為一個研究領域和學習方法是1938年美國哲學家約翰·杜威在《經(jīng)歷與學歷》一書中提出的?，F(xiàn)在美國大多數(shù)高校已經(jīng)將體驗式教育作為專門的學科納入課程計劃當中，并將體驗式教育的理念深入到了教育教學的每一個環(huán)節(jié)。
　　2.體驗式學習的特點
　　第一，積極主動地學習。布魯納曾說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程?！钡拇_，學習不是結果，而是一種過程。引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式，只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。
　　第二，合作學習。合作學習就是通過同學們之間的相互幫助、相互協(xié)調(diào)來共同完成一個學習任務的一種學習方式。這種學習方式大都是采用小組或小團隊的形式進行的。
　　第三，個性化的學習。當今社會的發(fā)展需要創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的發(fā)展需要一個人個性化的學習和發(fā)展，如果缺少這種個性，則創(chuàng)新從何而來？讓學生在自主、合作、探究等多樣化的學習方式背景下學習，讓學生在生活中學習，這對于培養(yǎng)學生的個性有著重要的作用。
　　第四，終身學習。終身學習就是一個人從出生到死亡的整個過程中都伴隨著學習的過程，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。這是人自身發(fā)展的要求，也是客觀社會對人的要求。
　　三、中職職業(yè)道德與法律課體驗式教學的實施途徑
　　1.情境體驗法
　　情境能加深學生的體驗。在教學中，聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，運用各種方法，創(chuàng)設學習情境體驗，對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，引導學生主動學習、積極學習有著非常重要的作用。
　　在教學中，我常常根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些能引起學生感興趣的問題（特別在導入新課這一環(huán)節(jié)上），激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。在學習《弘揚法治精神，建設法治國家》內(nèi)容關于增強規(guī)則意識這個內(nèi)容時，我的導入是這樣的：“請兩位同學到黑板上畫一畫，一位徒手、另一位借助尺子和圓規(guī)，畫一個正方形和一個圓形?！币龑W生思考：“觀察比較他們的畫有什么不同？”這種具有趣味性的活動，最能吸引學生，學生就會急于尋找答案，想弄清楚“為什么”，于是教與學的最佳心理狀態(tài)就形成了。
　　2.角色體驗法
　　所謂角色體驗，就是在課堂教學中，讓學生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會角色，理解并體會角色的社會責任，學會承擔義務，提高承擔一定社會角色的能力。例如在講感受道德之美的內(nèi)容時，為了說明我們在任何一個公共場所，當和他人發(fā)生了矛盾時，應遵守最基本的社會公德，寬容對人，有利地化解矛盾，建立和諧的人際關系這一道理，我就先后讓兩組同學分別扮演在公交車上由于人很擁擠，司機突然急剎車的情況下，踩了乘客的腳的人和被踩腳的人，通過對比采取了寬容態(tài)度和不寬容態(tài)度所產(chǎn)生的截然不同的兩種效果，讓表演的同學和觀看的同學親身體驗、直觀感受、認識并理解寬容這種優(yōu)秀品德在人際交往方面的重要意義，從而得出“良好的社會公德有助于我們的社會交往”這一結論。
　　3.生活體驗法
　　生活體驗法就是在活動中讓學生來體驗事物，理解事物。有了生活體驗就可以使學生的學習空間得到最大限度的拓展，從而使課本知識與社會生活密切聯(lián)系起來，使學生的社會責任感得到加強?！吧鐣磳W校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。在學完“家庭美德”這一框題后，我布置學生回家完成一道家庭作業(yè)：為父母剪一次指甲或洗一次腳，要求完成后父母寫一個反饋意見；最后學生寫心得。通過這樣的生活體驗，學生加深了對這一框題知識的理解，也在情感上獲得了體驗，家長也對此類活動給予了很高的評價。
　　
　　參考文獻：
　?。?］黃曉林.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2007，（3）.